淺談高中生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)

張俊華

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，營造開放的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？就是在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和體驗(yàn)，進(jìn)而從中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的一種學(xué)習(xí)方式。基于上述考慮，在實(shí)際教學(xué)中，我是從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)層面展開的。

一、理論教學(xué)方面

其實(shí)研究性學(xué)習(xí)不只是在實(shí)驗(yàn)室，在課堂之外，也包括在課堂上。任何課堂教學(xué)都帶有研究的成分，在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，深入研究教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，和學(xué)生一起去經(jīng)歷前人探索知識(shí)的艱辛歷程。所以，課堂教學(xué)是高中的主要途徑，也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.改變傳統(tǒng)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中之前，多年來學(xué)生已形成了接受性學(xué)習(xí)，淡化了自主探究的能力，可能會(huì)感到無處下手，因此要想辦法激起學(xué)生的興趣，找回他們本應(yīng)有的研究才能。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生要有信心，當(dāng)然還要激發(fā)他們的興趣。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，研究性學(xué)習(xí)的模式有很多種，選擇合適的研究性學(xué)習(xí)模式。

（1）情境創(chuàng)設(shè)型模式

特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的情境，有助于學(xué)生思維的啟發(fā)，他們可能會(huì)提出自己困惑的、迫切想突破的問題。此刻教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，幫助其突破問題，掌握知識(shí)。如必修一講到“探究酵母菌呼吸作用的方式”，引導(dǎo)大家想象酵母菌和我們生活的聯(lián)系，有的學(xué)生提到做饅頭發(fā)面的用處。那么立即提問，超市里賣的“安琪酵母”和酵母菌是一回事嗎？為什么酵母菌能發(fā)面，利用的原理是什么，不小心放到開水中的酵母還能再用嗎？

（2）調(diào)查研究型模式

高中課本介紹的知識(shí)范圍畢竟是有限的，有時(shí)候滿足不了教學(xué)的需要，這就需要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，通過調(diào)查和查詢資料，最終找到解決問題的方法。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，除了立足于課堂，教師還應(yīng)深入挖掘課本，提出一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，將研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，向研究性課程延伸。學(xué)生自己也會(huì)提出一些有價(jià)值的問題，然后展開研究。如高一生物必修一“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”，有學(xué)生好奇ATP是否為興奮劑。學(xué)生可以去圖書館或者瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁查閱文獻(xiàn)，然后把研究成果以報(bào)告的形式交給我查看。當(dāng)然，在此過程中學(xué)生對(duì)待問題會(huì)更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。

2.循序漸進(jìn)地滲透研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為常態(tài)，在教學(xué)中有序地展開和逐步地滲透，使學(xué)生接受和熟悉研究性學(xué)習(xí)，并在以后的學(xué)習(xí)中順利地開展。

教師應(yīng)充分利用課本上的小資料，如必修一科學(xué)史話“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，提到合成人工蛋白質(zhì)的前提，是要知道氨基酸的序列，氨基酸測序的方法是什么呢？讓學(xué)生去查閱相關(guān)知識(shí)，以獲得實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)加深對(duì)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的理解。

結(jié)合課本知識(shí)，聯(lián)系生活，如必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究加酶洗衣粉的最適宜溫度，以及碘與人類健康，酸雨的成因與危害，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)生活中的生物知識(shí)對(duì)我們的影響。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得直接的認(rèn)識(shí)，而不是課本所給的間接知識(shí)，在這個(gè)工程中，促進(jìn)多種能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究性學(xué)習(xí)的最好陣地。

實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)可以采取實(shí)驗(yàn)探索型模式。

1.嘗試著變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要證明已知的知識(shí)，而探究性實(shí)驗(yàn)主要是在結(jié)果未知時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而獲取知識(shí)和結(jié)論。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也會(huì)給他們更多的機(jī)會(huì)，還能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有助于能力的培養(yǎng)。

如把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”改成探究性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師提供了實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器和材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：

（1）為什么要制備細(xì)胞膜？

（2）為什么通常選擇動(dòng)物細(xì)胞（哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞）作為材料？

（3）怎樣制備細(xì)胞膜？

（4）細(xì)胞破裂后，如何獲得細(xì)胞膜？

通過分析討論，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法，知道實(shí)驗(yàn)并非只是實(shí)驗(yàn)本身，而是用于進(jìn)一步分析研究，在這個(gè)過程中，學(xué)生還理解了本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

2.嘗試著探索最合適的實(shí)驗(yàn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為

有些高中生物實(shí)驗(yàn)成功率比較低，如“綠葉中色素的提取和分離”，實(shí)驗(yàn)課上有很多學(xué)生看不到色素帶，在失敗面前，我鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中使用不同方法，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來研究哪種方法能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如建議學(xué)生對(duì)所取的菠菜與無水酒精的量的比例作一研究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，通過自己的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

此外，也可對(duì)濾紙條的畫線次數(shù)、畫線方法等實(shí)驗(yàn)步驟提出建議。就畫濾液細(xì)線來說，按照課本介紹的毛細(xì)吸管畫線存在一些不便，如畫線會(huì)粗細(xì)不勻等。而我們在實(shí)驗(yàn)中，畫濾液線用細(xì)棉線蘸上色素濾液然后貼在鉛筆細(xì)線處，效果同樣很好。

總之，研究性學(xué)習(xí)，之于學(xué)生，能使其成為學(xué)習(xí)的真正主人，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，達(dá)成知識(shí)的自主構(gòu)建，培養(yǎng)具有探究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的人才；之于教師，懂得了加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，養(yǎng)成了反思習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遇到的問題，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

張琳.高中生物實(shí)驗(yàn)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2002（06）.

編輯 薛直艷