關于將德育評價納入體育課程評價體系的幾點看法

胡晶 張潔

摘要：青少年體質健康問題在我國急需解決的重要課題，國家體育總局對于學校體育課的指導性綱領文件也經過了多次改革，對應的體育課程評價體系也在悄然改變，新課標有將德育評價納入體育課評價的趨勢，對這一情況進行的一系列分析。

關鍵詞：體育課評價 德育評價 新課標 學校教育 考核成績

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016） 01 （a）-0000-00

目前學生的體育課評價或者說體育課的考核成績，一般由三部分構成。第一部分包括技巧技能的考核，即本學期所選擇的體育課專項內容的考核成績，比如籃球或者健美操等；第二部分包括學生體質健康標準的測試成績；第三部分是平時成績，由于體育課程對學生參與的逐步重視，這一部分的分數比率有逐漸增長的趨勢。不管體育課程標準如何在不斷修正演變，從評價的內容上來說基本沒有太大的變化。青少年體質健康問題在我國是一個急需解決的課題，國家體育總局對于學校體育課的指導性綱領文件也經過了多次整改，對應的體育課程評價體系也在悄然發生變化，新課標有將德育評價納入體育課評價的趨勢。在體育課程評價中加入德育評價這一部分，意味著評價內容的根本性變革，在實施中應謹慎處理。

一、從體育學科的發展角度看體育課德育評價

科技發展，推動著學校教育學科的發展，特別在高等院校，各門學科的研究領域更加精細化甚至對原有專業進行了拆分。體育課程也是學校教育的一門學科，從體育課程標準的變化進程中我們可以發現，體育這門學科不但沒有在核心部分即身體教育相關的提升身體素質和運動技能掌握部分進行深化研究，反而拓展出更多的附加功能。從“健康第一”的身體練習為主要手段教育模式發展為兼具體育技能及知識掌握，再到意識形態上的要求對心理健康負責、對社會適應能力負責、對思想品德教育等負責，體育功能職責的拓展有“喧賓奪主”之嫌。體育學科與其他學科發展規律相比是相異的。

體育課在學校教育中是一種特殊的存在，與各學科的統稱“文化課”相區別。體育課最初被列為學校教育中的一門課而存在，它最初的目的是作為一種調劑，是從腦部智力開發與身體鍛煉的區別層面來設計的。在如今的教育大環境下，不管是何種學科都要求將德育教育貫穿其中。現今社會的道德缺失現象非常嚴重，已經不是對個體進行衡量，而是以群體為尺度的道德評價標準失衡，我們承認學校教育所有學科都應加強德育教育，但是上升到對德育進行評價的角度，作為評價體系建立于體育課中就有些不合適了。

二、從學校教育“專業化”要求的角度看體育課德育評價

德育評價特別是高等院校的德育評價，將面對學生的直接參與意識，我們暫時拋開 “人性”是否可以測量這個問題，就從我們教師與學生自身出發來探討這個問題。首先教師的主觀判定如何來平衡，比如教師也是個性的主體，如何淡化教師自身的好惡情感對德育評價的影響。最重要的是在不斷強調學校教育“專業化”的今天，德育評價必然對體育教師的自身發展高度提出新的要求。體育教師是否有資格對學生進行德育評價，我們的體育教師培養系統是否需要全面的更新和相關知識體系的提升。就目前國內對體育教師的培養情況來看，僅憑2個學分的運動心理學是明顯不夠的。再從學生的角度來說，學生的個性發展是否會真實表現德育水平。主觀判定德育情況來作為學科成績的一部分呢，比藝術性體育項目評分更容易引起爭議。

三、德育評價對體育課程內容的壓縮

學生情感教育目標的實現需要情景或者情境式教學模式做載體，情景的成型、情感的代入都需要教學環境設計，簡單來說它需要體育課提供一定的空間和時間來進行消耗。我們以女子健身項目的一個教學環節來設計說明。為了讓學生體驗身體收緊向中軸線靠攏的練習，我們設計的動作是讓學生分為3-4人一個小組進行“倒立”練習。單從身體訓練角度來分配，可以包括運動規則介紹、演示動作實施步驟、安排個別同學親身體驗其他人觀摩、再次強調動作要領最后讓學生進行分組操作，一般來講這樣一個教學環節可以在10分鐘之內完成。當我們需要進行情感目標介入的時候，就要拿出一定的時間進行情景設計，比如鼓勵女生要勇于嘗試，倒立起來“讓我們換個角度看世界”。強調培養學生堅韌不拔的精神，我們希望學生盡量長時間的保持倒立，挑戰自己的極限。在體育課程標準要求的社會適應性方面，我們要針對操作者與保護者進行對自己負責，對他人負責的集體意識、互助精神的鼓勵性動員。這樣一個比較開放性的教學環節設計從導入到結束，可能將教學時間延長到20分鐘左右。某一段教學環節的增加必然造成其他教學環節的壓縮，那么我們又回到體育教學的核心問題，就是這種教學模式是否會對學生在體育課堂當中的運動參與時間和健身效率層面造成影響。

四、政策變更對一線工作開展的影響

體育教育理論從實踐中來到實踐中去，理論指導應貼近一線工作前沿，體育課程標準歷經多次變革，直接授課的基層教師也將教學工作進行了一次次改革。我們從近幾次的體育課程改革來分析，比如從快樂體育到陽光體育，再到體育課程的德育評價。“快樂體育”一經提出，體育課程統統轉向，要求加強體育課程的娛樂性，增加游戲類活動項目的安排。結果課程改革之后發現學生上體育課是開心了，可是運動參與強度卻降低了，最終造成青少年體質健康狀況反倒下降了。及至2007年提出的“陽光體育”，取得成效的同時也牽引出很多的問題。陽光體育介入到課外體育活動領域，比如舉行校內系別每月比賽，月月項目不同，把學生拉出教室走向各個運動場地。校園運動氛圍的確有所增強，可是最終帶動的還是那一部分人，愛運動的繼續運動，不愛運動的變成了觀眾。目前新課標有將德育評價納入到體育評價當中的趨勢，體育課程中德育教育被凸顯出來，也將意味著體育課程新一輪的動蕩。不管我們如何改革、如何創新，最終衡量這種改變是否成功的標準還是看青少年體質的升降問題。新政策要保證基層教師對指導性文件的解讀正確，要把工作做得更細，青少年體質健康問題是國家大事，任何改革或創新工作應慎之又慎。

結論

體育課程本身就具備了學生實現情感目標、心理建設的條件，它本身就具備了對學生進行情感教育以及品德教育的基礎。不是說課標中不體現體育課就不做了。比如籃球運動中，團隊對抗必然要求學生之間要有團隊合作、要講配合，即所謂團隊合作精神的培養。而比賽就意味著競爭，情感目標中描述為拼搏進取的精神。團隊作戰中也涉及到每一名隊員的個人表現和發揮，在這一過程中也就是自我實現與自信建立的問題。再繼續細化更可以從隊員對比賽規則的遵守、對對手的尊重以及對沖突的處理等等各個層面深化體育運動中的道德教育問題。所以說體育課程標準不是憑空出現的，它既是一種指導綱要也是一種歸納總結。為變而變不如把我們的校園體育精簡出來，真正的、更加細膩的把“運動”“健身”這一課題深植入青少年身體健康的發展概念中，再來談其他附加價值。

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