高職學生就業(yè)能力開發(fā)研究

易嬌艷

【摘要】高職學生的就業(yè)能力得到全面開發(fā)是充分就業(yè)的前提。高職院校應主要從學校對學生就業(yè)能力的開發(fā)和引導學生自身在就業(yè)能力培養(yǎng)方面做出努力，全面提升高職學生的就業(yè)能力。這樣，一方面可以幫助學生順利找到工作，另一方面為以后做好工作，實現職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高職學生；就業(yè)能力；開發(fā)

基金項目：重慶市2013年高等學校教學改革研究項目“高職院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)指導模式研究”（項目編號：133260）

一、高職學生就業(yè)能力的構成

高職學生的就業(yè)能力主要是指高職學生實現就業(yè)理想、滿足社會需求、實現自身價值的能力。

1.高職學生就業(yè)能力的專業(yè)知識技能要素。在知識經濟時代，高職學生就業(yè)能力已經成為其獲得職業(yè)、維持職業(yè)和取得職業(yè)發(fā)展成功的最重要影響因素之一。隨著高等教育大眾化進程日益加快，面對本科、研究生、博士生的巨大競爭壓力，高職學生發(fā)展已經越來越要求其擁有與學歷相稱的知識和技能，特別是符合社會需求的知識和技能。

2.高職學生就業(yè)能力的通用技能要素。通用技能是指適用于任何專業(yè)的學習，而且是能夠在不同的情景中轉移的技能。對于高職學生就業(yè)能力的通用技能要素而言，就是指在學習和工作中的轉移能力。很多用人單位非?？粗貙W生的通用技能。高職學生就業(yè)能力的通用技能主要包括：學習能力、認識和判斷能力、溝通表達能力、人際交往能力、環(huán)境適應能力、實踐動手能力和信息處理能力等。

3.高職學生就業(yè)能力的個人品質要素。有研究表明，有自信、主動性強、心情愉快和樂于交際的人更能獲得高薪水的工作。也有研究證明了具有高情商的畢業(yè)生在獲得工作和職業(yè)發(fā)展中具有更好的前景。有人將個人品質稱為情商，指能夠識別和較好地管理或調整自己的情緒和情感。

4.高職學生就業(yè)能力的職業(yè)規(guī)劃能力要素。對于大部分高職學生來說，要想在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中適應這種變化，并取得職業(yè)發(fā)展的成功，需要畢業(yè)生對自己的職業(yè)生涯進行一定規(guī)劃，擁有自身職業(yè)生涯的管理能力，即發(fā)現和運用職業(yè)信息、勞動力市場信息，從而能夠定位、獲得和維持職業(yè)機會，進而能夠進一步拓展職業(yè)發(fā)展機會來獲取更大的進步或獲得理想結果的能力。職業(yè)管理能力貫穿畢業(yè)生未來的職業(yè)生涯，是高職畢業(yè)生獲得、維持職業(yè)和取得職業(yè)發(fā)展成功必不可少的通用能力之一，是高職學生就業(yè)能力的重要組成部分。

二、高職學生就業(yè)能力開發(fā)存在的問題

1.學生對人才培養(yǎng)目標不清楚。通過調查發(fā)現，高職院校很少有學生知道本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，更不明確人才培養(yǎng)目標。學生在專業(yè)學習和自我發(fā)展過程中存在很大程度的盲目性和不確定性。

2.學校的課程設計缺乏通用能力的培養(yǎng)。高職院校的課程設計偏重于專業(yè)知識和技能的傳授，缺乏對通用能力、職業(yè)規(guī)劃能力和個人品質的培養(yǎng)。

3.學校就業(yè)服務的內容和形式單一。目前很多高職院校就業(yè)服務的主要任務是為學生提供就業(yè)信息和一些基礎的就業(yè)指導，主要是如何撰寫簡歷、如何應對面試等應急性輔導，缺乏對學生的個性化服務和從入學開始的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。大多采取的是短期活動的形式，無論是服務內容還是形式都比較單一，遠達不到學生就業(yè)能力培養(yǎng)和提升的效果。

4.學校缺乏對學生實習、實踐環(huán)節(jié)的有效管理。雖然很多高校都積極開展多種形式的實踐教學，高度重視校企合作和工學結合，鼓勵學生盡可能多的參加校外實習和實踐，但實習、實踐的制度不規(guī)范，缺乏科學合理的實習、實踐考核和激勵機制，導致很多學生對校內外的實習、實踐不重視，影響了實習、實踐的效果。

5.學生就業(yè)能力自我培養(yǎng)不夠。學生就業(yè)能力自我培養(yǎng)是指學生自主地開展各種能力訓練或者提升的活動，以達到提高自身就業(yè)能力的目的。很多高職學生從未自主地開展過任何個人能力的培養(yǎng)活動。也有很多高職學生對參加校內外各種兼職的目的不明確，兼職工作累計時間普遍較短。

三、高職學生就業(yè)能力開發(fā)途徑探索

1.高職院校應加強對人才培養(yǎng)目標的宣傳教育，讓學生能夠充分認識和了解自學所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，從而盡早地開始有目的性和針對性的學習和訓練，提升自己的就業(yè)能力。

2.學校在進行課程設計時盡可能地將高職學生就業(yè)能力構成要素中的通用能力、職業(yè)規(guī)劃能力和個人品質的培養(yǎng)與課程教學有機結合起來，使學生綜合能力得到提升。

3.高職院校應豐富對學生的就業(yè)服務職能，建立高職學生學習指導與服務機制，為學生提供全面的、個性化的指導與服務，包括學生入學時的職業(yè)測評與職業(yè)生涯規(guī)劃指導、課程學習計劃制定、學習方法培訓、資格證考試的咨詢與幫助、校內外兼職的指導與服務等項目，形成長期的服務體系和制度。

4.強化對實習、實踐的管理。對實習和實踐進行制度化的管理，包括設計實施和考核的全過程，規(guī)范學生在實習、實踐環(huán)節(jié)中的行為；建立實習、實踐評價體系、評價與反饋制度，從而促進高職學生就業(yè)能力的提升。

5.學校加強對學生就業(yè)能力培養(yǎng)的指導服務。面對高職學生各方面存在的盲目性，高職院校應加強引導、指導和服務，幫助學生進行目的性和針對性的自主培養(yǎng)。