小學英語聽說課中聽力活動的觀察與分析

梁雪貞

【摘要】聽力理解能力的訓練和培養對于語言學習者起著很重要的作用。教師在課堂上有針對性地設計和實施聽力活動，有助于訓練和提高學生的聽力技能，進而提高學習的交際能力。本文在結合課堂教學實例，從聽前活動準備、聽力活動實施、聽后活動拓展三個方面分析了影響聽力教學的原因，并提出相應的改進措施，以探索和提高英語聽說課中聽力教學實施的策略。

【關鍵詞】聽力 原因 改進

根據美國語言學家克拉申（Krashen）的研究觀點，在二語習得的過程中，輸入、吸收與輸出是三個最為關鍵的環節。其中“輸入”是指在語言學習中，學習者能接收到的并能作為學習對象的語言，輸入的主要形式包括聽和讀。其中聽是最直接的輸入手段，也是一種非常有效的學習工具。

《義務教育英語課程標準（2011版）》中指出，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。培養一定的聽的能力是教學的最基本要求，而且聽力技能的培養與訓練需要一個長期的過程。但在日常教學中，據筆者的觀察，很多老師對聽的教學沒有足夠的認識，課堂上往往重視聽的結果而忽視了聽的過程以及方法的指導，致使學生的聽的能力低下。在小學英語課堂中，如何有效地設計與實施聽力活動值得我們深入研究。因此，我們科組以《Unit 11 I want to be a painter聽說課》為研究（教材內容見圖1），通過前后兩次的課堂教學實施，在聽說課中探索影響聽力教學的原因，并提出相應的改進措施，以探索和提高英語聽說課中聽力教學實施的策略。

一、教學實施及其分析

1.聽前活動準備（pre-listening）。

（1）第一次課堂教學實施。老師讓學生看圖片說出相關的職業單詞以及What do you want to be when you grow up？的問答以后，直接出示了課文的圖片和句子（見圖2），然后讓學生1）Look at the picture. 2）Read the sentences. 3）Listen and number the pictures. 4）Check the answers.

（2）第二次課堂教學實施

1）歌曲游戲，激活原有知識。教師組織學生sing a song“I want to be …”，然后看圖片猜職業。

2）觀察圖片，預測課文內容。出示課文圖片，讓學生觀察圖片，用自己的話說一說圖片的內容。師生對話如下：

T： Look at the picture carefully. Can you tell me something about it？

S1： Miss White and the children are having an English lesson.

S2： Maybe theyre talking about the jobs.

S3： Mike wants to be a painter.

…

3）有效設問，明確聽力目標。本次教學實施中，老師設計的問題如下：

①Who are they？ ②Where are they？ ③What are they talking about？ ④What do they want to be when they grow up？通過師生的問答，學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上。

4）改進活動，提高聽力效果。第二次課堂實施中把“看句子寫序號”的活動改為連線（見圖3），這樣更能突出培養學生的聽力技能。

（3）分析。第一次教學過程中，老師只是按照舊的教學方式，讓學生“聽錄音——寫編號——對答案”的簡單教學模式，教學方式單一，學生在聽了一次以后，還有一半以上的同學沒能寫出編號，于是老師再播放錄音一遍，這次能完成答案的同學太約占全班人數的四分之三左右，這樣的教學效果，顯然是不理想的。反思教學過程中聽力效果低下的原因，是因為聽力前活動設計不夠合理。老師沒有幫助學生進入課文學習的背景，學生沒有對課文有初步的了解。

第二次教學，教師采取了四個教學環節。

（1）歌曲游戲，激活原有知識。通過sing a song“I want to be …”以及看圖片猜職業的方式幫助學習復習職業單詞以及談論理想職業的句型，讓學生在輕松愉快的氛圍中回顧已學的語言知識，并為完成聽力任務做準備。

（2）觀察圖片，預測課文內容。出示課文圖片，讓學生觀察圖片，用自己的話說一說圖片的內容。老師利用課文的圖片，作了開放性的活動嘗試，讓學生積極思考，并用語言表達自己看到的，把游戲歌曲中的知識整合到自己的表達中，給學生自由表達發揮的余地，有利于激發學生聽的動機。

（3）有效設問，明確聽力目標。教師在聽力活動中要設計有效的問題，讓學生帶著問題去聽。通過師生的問答，學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上。

（4）改進活動，提高聽力效果。培養學生的聽力技能，注意力應該集中在聽上面，第一次設計的活動中，學生要花費較多的時間讀句子，真正用于聽力和思考的時間反而變少了，所以第二次課堂實施中把“看句子寫序號”的活動改為連線（見圖3），這樣更能突出培養學生的聽力技能。

以上四個活動目前的明確，層次分明，通過歌曲游戲激活原有知識；通過觀察圖片，預測課文內容，激發學生聽力的動機；通過設計有效的問題，幫助學生明確聽力的目標；改進活動設計，大大提高聽力的效果。

2.聽力活動實施（while-listening）。

（1）第一次課堂教學實施。教師播放課文錄音，學生聽錄音，把句子的序號寫在圖中的圓圈內（見圖2），然后是校對答案。在核對答案的過程中，學生讀出序號和句子。

（2）第二次課堂教學實施。

1）借助圖表，復述重點內容（見圖4）。教師播放課文錄音，學生聽錄音，連線，用自己的話說一說四位小朋友的理想職業。

2）借助語言框架，復述文章大意。學生再聽錄音，補充理想職業及原因，并用自己的話說一說。（見圖5）

（3）分析。第一次教學。只是讓學生聽錄音，寫序號，對答案，學生未能開展有效的聽力學習活動。在聽了材料后，學生是否吸收了語言？學生能否抓住課文大意？學生能將所聽到的學到的知識表達出來？帶著這些疑問，我們再次審視了聽的過程，發現這樣的活動效果是低下的。

第二次教學。聽力活動的主要目的是訓練學生聽的技能，促進學生理解語篇，并能把掌握的語言知識和語言技能轉化為語言運用能力，為此，我們調整教學策略。把聽錄音，寫序號，對答案的教學改為聽錄音，連線，用自己的話說理想職業；再聽錄音，補充理想職業及原因，并用自己的話說一說。此次教學把學生的聽說有效結合，通過兩次的聽說，使學生能更好的理解課文，同時提高了聽說能力，提升了學生學習語言的能力。

3.聽后活動拓展（post-listening）。

（1）第一次課堂教學實施。在《Unit 11 I want to be a painter聽說課》（見圖2）聽的教學過程中，有差不多一半的學生還沒聽懂課文，沒填寫完答案，老師就進入核對答案的環節。在核對答案過程中，由于舉手的學生都能回答出答案，所以老師就忽視了那些不懂的同學，直接進入了復述課文的環節。

（2）第二次課堂教學實施。

1）復述課文。在學生聽懂課文的基礎上，教師加強學生對所聽內容的理解和輸出。要求學生復述課文的一些重點句型或詞組。（見圖6）

2）創編對話。在復述課文的基礎上，老師讓班上的同學以小組為單位，仿照課文創編一段對話并表演。

（3）分析。第一次教學，教師在《Unit 11 I want to be a painter聽說課》（見圖2）聽的教學過程中，沒有注意學生的狀態，在差不多一半的學生沒聽懂課文，沒填寫完答案，就進入了核對答案的環節。在核對答案過程中，忽視了不懂的同學，直接進入了復述課文的環節，以致于很多同學都復述不出課文，這樣沒有關注學生學情，導致聽力的效果大打折扣。

第二次課堂教學實施時，教師重視輸出，強化學生復述課文和創編對話訓練。

復述是一種綜合性較強的語言活動。在學生聽懂課文的基礎上，教師幫助學生把獲得的知識進行有效轉化，引導學生以自己的方式梳理主要內容，形成完整的知識體系并表達出來，從而有效加強學生對所聽內容的理解和輸出。（見圖6）

由于課文的情景中Miss White和小朋友們談論長大以后的理想職業，跟老師與同學上課的情景非常相似，在復述課文的基礎上，老師再讓班上的同學以小組為單位，仿照課課文創編一段對話并表演，把課文的知識結合到學生的日常生活，一方面鞏固了聽力學習的效果，另一方面讓學生體會學以致用的成就感，促進了學生學習能力的提升。

二、改進措施

1.加強興趣培養。激發學生的學習興趣，調動學習積極性、主動性，挖掘學生的創造性和想象力，才能使學生全身心的投入到英語學習活動中，學生基于有興趣的、認真的聽的基礎上，才能有說的輸出。通過上述兩次的教學，我們可知，通過歌曲游戲、觀察圖片、預測課文內容、設計有效的問題等方式，激發學生聽力的動機，大大提高聽力的效果。

2.改進聽力方式。聽的過程是信息輸入的過程，需要去獲取、去理解內容。通常的聽力教學是聽錄音，寫答案；稍好點是聽錄音，說英語，使學生很難理解內容、完成學習任務，發展能力。本文案例中一個比較成功的做法是聽——復述——創編相結合。教者通過讓學生復述課文，使學生能綜合聽到的內容，再用自己的語言重組并表達出來。在此基礎上，聯系課文內容，結合學生日常生活，創編對話，使學生有成就感，促進學生學習。

3.環境的營造。在教學中，教師選取某些典型的場景，營造適合的語言環境，調動學生的積極性，讓學生充分接觸和理解所聽的內容，對于理解課文的詞語及表達是有很大幫助的。本案例第二次教學是結合課文的情景中Miss White和小朋友們談論長大以后的理想職業，讓孩子模仿、創編，使學生能靈活運用，有效地進行語言輸出。

三、結束語

聽力是語言學習的前提，也是學習的基礎。有效開展聽前活動準備、聽力活動實施、聽后活動拓展的學習活動，才能有效提高學生的聽力技能，幫助學生把通過聽力獲得的知識轉化為聽、說、讀、寫能力，才能有效地提高教學有有效性。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級上冊[M].北京：教學科學出版社.

[3]王建平.小學英語高年級聽力教學活動設計的觀察與分析[J].中小學外語教學（小學篇），2013，（5）：1-5.