淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊利水

【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法施行帶來(lái)的意義，同時(shí)也探討了其施行的理論基礎(chǔ)，并對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作了剖析，以期對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到一定作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層教學(xué)法 應(yīng)用

初中學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在參差不齊的現(xiàn)況，其成長(zhǎng)環(huán)境也各不相同，學(xué)習(xí)的方法也呈現(xiàn)出多樣化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是各有差異，這也就使得學(xué)校在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在有著一定的制約性。而分層教學(xué)法對(duì)于學(xué)校合理施行教學(xué)提供了有效途徑，能不斷使初中學(xué)生的英語(yǔ)水平與綜合能力得到鍛煉并且提升。

一、分層教學(xué)法的意義與理論基礎(chǔ)

1.意義。對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)施行分層教學(xué)最終目的是為了提升其學(xué)生的英語(yǔ)水平，分層教學(xué)法很好的符合著“因材施教”的主題，針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)水平不同的學(xué)生采取不同的手段，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，合理引導(dǎo)，最終促使學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提升。這種方法很好地保存了學(xué)生的個(gè)體差異性，改善了教學(xué)進(jìn)度對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生過(guò)慢、對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生剛剛好、對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生跟不上的復(fù)雜局面，讓每位學(xué)生都能夠使自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到鍛煉與提升。

2.理論基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的使用是在因材施教、成功教育、合作學(xué)習(xí)、多元智力等理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其不但考慮到了初中學(xué)生的個(gè)體差異與具體實(shí)際情況進(jìn)行教育，也考慮到不斷在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生施行激勵(lì)評(píng)價(jià)從而促使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的成功潛能與愿望。并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，促進(jìn)共同發(fā)展。還根據(jù)學(xué)生的不同之處施行教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，充分發(fā)揮分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教育對(duì)象分層。對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層教學(xué)的方法想要很好的發(fā)揮出作用，就需要讓初中英語(yǔ)教學(xué)與初中學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)和諧統(tǒng)一。比如，可以根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自身思維的靈活性、學(xué)生能力水平以及學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)情況等因素進(jìn)行綜合分析，把學(xué)生分為“甲”、“乙”、“丙”這樣的三個(gè)層次。其中“甲”是根據(jù)這些情況分析出來(lái)綜合都比較優(yōu)秀的一類(lèi)學(xué)生，“乙”是根據(jù)這些情況分析出來(lái)某一方面相對(duì)而言較為優(yōu)秀的一類(lèi)學(xué)生，“丙”是根據(jù)這些情況分析出來(lái)各個(gè)方面都比較差的一類(lèi)學(xué)生。英語(yǔ)老師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把初中學(xué)生進(jìn)行分組，每一組都需要包含“甲”、“乙”、“丙”這三種層次的初中學(xué)生，“甲”類(lèi)初中學(xué)生有很強(qiáng)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)性，“乙”類(lèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)某一個(gè)方面表現(xiàn)突出，有著一定的學(xué)習(xí)興趣，而“丙”學(xué)生英語(yǔ)綜合情況普遍都比較差，基礎(chǔ)過(guò)于薄弱。英語(yǔ)老師就需要根據(jù)這三種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分組別的教學(xué)，比如對(duì)“丙”類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)抓緊其英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制定出更符合初中學(xué)生綜合情況參差不齊的教學(xué)目標(biāo)。比如，初中學(xué)生的英語(yǔ)水平層次各不相同，初中英語(yǔ)老師也就依照著初中學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的實(shí)際情況進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)其初中學(xué)生英語(yǔ)水平的高低制定出與之對(duì)應(yīng)高低不同的教學(xué)目標(biāo)。就像學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較好、吸收能力較強(qiáng)、理解能力較高等層次的學(xué)生，就對(duì)其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更高一點(diǎn)。英語(yǔ)老師對(duì)初中學(xué)生分層的具體情況目標(biāo)要與教學(xué)總體目標(biāo)緊密聯(lián)系，使二者之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)有機(jī)和諧統(tǒng)一，從而更好地體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用。

3.教學(xué)進(jìn)度分層。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)初中學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)方面的能力與初中學(xué)生的思維能力。比如，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要完成基本教學(xué)內(nèi)容，還需要利用小組組織一些活動(dòng)從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層。英語(yǔ)老師可以組織建立一個(gè)英語(yǔ)課外活動(dòng)類(lèi)型的小組，把“甲”、“乙”、“丙”三類(lèi)學(xué)生區(qū)分開(kāi)進(jìn)行分組，分為三個(gè)組的培養(yǎng)，對(duì)讀、說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)四個(gè)組成一體的英語(yǔ)方面進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練。致力于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成英語(yǔ)老師指定的不同程度的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中英語(yǔ)老師要不斷引導(dǎo)初中學(xué)生相互合作，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況確定教學(xué)進(jìn)度，最大程度上讓“甲”、“乙”、“丙”三類(lèi)學(xué)生都能夠跟上英語(yǔ)老師確定的教學(xué)進(jìn)度。

4.考核分層。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)考核進(jìn)行分層，比如，在英語(yǔ)成績(jī)的考核上，英語(yǔ)老師可以根據(jù)初中學(xué)生“甲”、“乙”、“丙”三個(gè)類(lèi)型的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，對(duì)其施行分別考核。以此更好地掌握各類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的質(zhì)量，從而更好的激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)分層次進(jìn)行考核實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的全面分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同弱點(diǎn)，采取不同手段進(jìn)行加強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)初中英語(yǔ)施行分層教學(xué)可以使英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)合理調(diào)整、規(guī)劃符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、提升不同層次的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，從而最終實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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