關于新課改下初中英語課堂活動設計的思考和研究

徐麗君

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語在整個社會生活中的應用也越來越廣泛，使整個社會對于英語教學質量的要求也越來越高。在新課標改革背景下，初中英語教學應該注重英語的實際應用功能。結合教學經驗，首先分析了當前初中英語課堂的現狀，并在此基礎上，詳細探討了新課改下初中英語課堂活動設計的策略，期望能夠為初中英語教師的教學活動提供一定的參考。

關鍵詞：新課改；初中英語；課堂活動設計

隨著社會經濟的不斷發展，各種先進科學技術在不斷進步，當前社會處于日新月異的變化之中，而英語在人們生活中的應用也越來越普及。我國在小學三年級就開始教授英語，并且將英語納入義務教育中，同時還將英語設置為一門必考科目，由此可見國家對英語學科的重視程度。在新課程改革背景下，《義務教育英語課程標準》要求英語教學要注重實用性和靈活性等特點。本文對初中英語課堂活動設計情況進行了詳細探討。

一、初中英語課堂現狀

當前初中英語課堂教學存在著一些問題，具體表現在以下三個方面：

（一）教學內容比較單一

在當前初中英語教學中，教師往往都是以教學大綱為標準，以英語教材為依據來開展教學活動的。然而，由于受應試教育的影響，教師往往將課文的講解、語法的運用作為課堂的教學重點，而忽視了鍛煉學生的英語聽說能力。久而久之，便會出現學生“啞巴英語”的狀況，學生掌握了大量的英語單詞和語法，但是卻無法真正地和人交流，這就嚴重影響了教學質量的提升。

（二）教學形式單一

在當前的初中英語教學中，教師的教學形式基本上是“講課—聽課—朗讀—背誦—檢測”的教學模式，這種單一的教學模式，容易使課堂教學氣氛沉悶，影響了教學效率。

（三）教學評價模式過于單一

在傳統的初中英語教學中，教師往往用筆試成績作為評價學生英語成績的方法，這種單一的評價模式忽視了學生靈活運用英語的能力，也不利于充分發揮學生的積極性，從而影響到了學生英語的學習。

二、新課改下初中英語課堂活動設計

課堂教學是學生獲取知識、培養多種能力的源泉。在新課改背景下，教師如何利用新教材的特點，靈活地設計課堂教學活動，在有限的課堂時間內，最大限度地優化教學效果，是教師應該深思的問題。筆者結合自身豐富的教學經驗，從以下幾方面詳細探討了在初中英語教學中優化課程設計的有效策略。

（一）營造和諧的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系

教師是學生獲取知識的主要對象，我國有句俗語這樣說道：“親其師才能信其道”。課堂教學中，教師要盡量做到走下講臺和學生平等地進行溝通、交流，改變傳統教學中教學主體的位置，而轉變為學生學習的引導者和指導者。同時，教師在教授英語知識時，應平等地對待學生，可以采用豐富靈動的表情動作或者肢體語言，讓自己的言行舉止對學生產生一種“親和力”，比如在學習“happy（高興）、sad（悲傷）”這兩個單詞時，教師可以做出相應的表情，學生很容易就會明白單詞的意思，進而也能對教師產生一種親近感。通常情況下，學生喜歡哪位教師，自然就會喜歡教師所教授的課程，這樣有利于提高學生的英語知識水平。由此可見，英語教師在教學中，營造和諧的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系，對于培養學生的英語學習興趣，培養學生的學習能力，都是非常重要的。

（二）注重課堂情境導入，激發學生的學習興趣

教師可以利用課前十分鐘的時間，通過各種各樣的教學方法，營造一個良好的課堂氣氛，為整個課堂教學活動的順利開展做個“熱身”。例如，教師可以讓學生唱英文歌曲，說說節奏感較強的chant，或者開展做游戲、講故事、表演等活動，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增強學生的求知欲。首先，教師可以將多媒體技術充分運用在英語課堂教學過程中。例如，在講授“Body Language”這節課前，教師可以利用多媒體向學生展示人的面部表情、手勢等，學生通過觀察屏幕上的圖片，猜測圖片上相關的表情或者手勢所表達的意思。其次，教師要注重巧用“Duty report”（值日報告），以提高學生的英語學習興趣。同時，值日報告的形式應該注重豐富多樣化，教師可以讓學生單獨講小故事，也可以概述最新的新聞，比如，在講述“The Olympic games”的時候，教師讓學生結合新聞介紹體育球賽。再者，結合兩人之間的對話，比如學習“Good Manners”的時候，學生可以設置點菜的情境，導入餐桌禮儀的學習。再次，教師可以讓學生利用話劇表演的形式，對已經學過的對話進行話劇表演，可以對學生學過的英語知識進行鞏固。最后，教師可以利用競賽的形式，讓學生說出自己掌握的單詞量，來激發學生的英語學習興趣。

（三）巧妙提問，學生間合作學習

巧妙的提問是保證英語課堂教學質量的一個重要手段。教師在英語課堂教學中，必須保證一定的提問量，對學生掌握的知識情況進行檢驗，提高課堂教學質量。教師在課堂提問的時候，要注意堅持從簡單到復雜、由淺入深的原則進行提問，然后逐步加深。比如，教師可以首先讓學生回答是（YES）或者不是（NO）等問題，然后逐漸過渡到What/When/How/Why等引導的特殊問句，在回答的時候，教師可以讓個別學生逐個回答，真正了解學生掌握知識的情況。因此，英語教師在課堂教學中，要注重巧妙提問，從真正意義上提高學生的學習成績。教師在提問的時候，要注重深入研究教材，按照由簡單到復雜、由淺入深的方式，層層遞進，開闊學生的思維。只有這樣，學生在學習英語的過程中，才能變被動學習為主動學習，不斷提高自身的自主學習能力，提高自身的英語知識水平。另外，教師在提問的過程中，還應該加強學生間的合作學習。在提出某個問題后，讓學生利用兩人一組或者四人一組的形式對相關問題進行討論，然后讓小組派出一名代表回答問題。在討論結束后，再讓全班學生一起對討論的結果進行交流。在整個小組討論過程中，教師要做好控制工作，讓學生的討論焦點始終圍繞在教學內容方面，避免討論和學習無關的話題或者離題太遠的情況發生。最后，教師要注重在全班討論問題的過程中，選擇恰當的時機，對學生進行引導，通過師生共同的交流與合作，探索問題的正確答案，讓學生除了掌握英語知識外，還能提高學生的團結合作能力。小組合作模式能夠讓學生大膽地交流自己的想法，使學生能夠自覺地探索知識，這樣有利于提高學生自覺分析問題的能力，從而鍛煉學生的思維能力，這對于提高學生的英語知識水平有著重要作用。

（四）巧設情境，貼近學生生活

英語是一門重要的語言學科，其實質作用是交流。教師在英語教學中，可以讓學生利用所學的英語知識，進行對話表演，以提高學生的交際能力。例如，教師可以設計問路、買賣東西等問題情境，讓學生通過對話練習，改變自身“啞巴英語”的狀況。比如，教師設計了這樣的問題，“Excuse me ，Can you show me the way to the station？”一學生這樣回答：“Im walking that way， let me lead you the way.”（我正朝那邊走，我帶你過去吧）還有一學生可能回答道：“Im Sorry，I do not know.”（對不起，我也不知道）教師通過讓學生進行對話訓練，有利于提高學生的英語水平。再例如，在學習Go for it九年級第五單元中的“被動語態”時，通常情況下，句子結構發生變化時，相應的一些詞匯形式也要發生變化，這對學生而言，是較難掌握的。為了讓學生更好地理解這一語法知識點，筆者設計了這樣的課堂情境：首先在課堂過程中，拿出了一個蘋果，然后將蘋果切成若干份，在所有學生的好奇與疑惑中，筆者對學生解釋說，“剛才老師把蘋果切了，也就是說，蘋果被老師切了”，之后筆者將相應的英文句子用幻燈片呈現了出來，并且告訴學生，這節課所學的重點，就是英語中的被動語態。接著出示people/plant/trees/in spring，mum/do housework/in our family，讓學生仿照例子分別用主動和被動語態造句，能說出正確的被動句子的，給予蘋果獎勵。此時，整個課堂教學內的注意力都被吸引了，而后呈現出一種較為輕松的學習狀態，學生也很快將自己的精力投入到課堂教學中。在實際教學中，筆者又利用相關例題，對“被動語態”的用法向學生解釋，這樣學生也就很好地掌握了被動語態的用法，很好地提高了課堂教學效率。

（五）注重培養學生的自主學習能力

對于初中生而言，學生的學習習慣、獨立精神，影響著學生對知識的吸收，也影響著學生獨立思考能力的養成。因此，在英語教學中，教師要注重培養學生自主學習的能力。培養學生的自主學習能力，有利于學生自覺探索各類知識點，進而幫助學生提高自身的知識水平。在實際的初中英語教學中，單詞、語法占據了重要分量。因此，教師要指導學生獨立地去完成一些語法或者詞匯的總結。例如，教師可以推薦學生使用思維導圖進行英語知識的歸納和總結。我們都知道思維導圖是一種高效的學習方法，它有助于學生記憶詞匯。而思維導圖更有助于學生對同一話題的相關知識進行總結和提煉。例如，在學習Go for it九年級第二單元的festival話題時，讓學生提煉出文本中相關節日的traditional food， traditional activities， time， origin， meaning，以及why do you like it。這樣有助于學生形成系統的知識結構，也有利于他們順利地進行寫作輸出。在實際教學中，教師要注重利用不同的教學方法，培養學生的自主學習能力，提高教學質量。

（六）對學生進行科學合理的評價

教師對學生進行科學合理的評價，有利于增強學生的學習信心，比如利用“Good”“Perfect”來肯定學生的優秀表現，也可以利用“Try it again”等語言來激勵回答錯誤的學生，讓學生依然保持學習英語的熱情。而另一方面，教師要注重考慮學生的個體差異性，對于不同學習層次的學生，要注重讓學生在同一節課中，在原有的基礎上取得進步。筆者在平時的課堂教學中，時常鼓勵學生用英語說整句，說長句，多思多講。例如，在要求學生仿照例子編對話和談談自己的假期時，經常說：“ Its good to make a sentence， great to make two ones and wonderful to make three.”教師要注重在教學中因材施教，提高學生整體的英語知識水平。

新課程改革背景下，初中英語課堂要求以學生為主體，教師在教學中要積極地對學生進行引導，幫助學生提高自身的英語知識水平。教師在教學中，還要注意構建和諧的課堂氛圍，注重情境導入，激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習能力，并對學生進行科學合理的評價，以此來構建英語課堂，不斷提高教學質量。

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編輯 薛直艷