推進小學語文教學新課改的探索與思考

李琴

【摘要】新課程改革進出了一系列先進的教育教學思想與觀念，這對于廣大教師來說是一次新的挑戰，但更重要的是新機遇。小學語文教師要將教育形勢與課堂教學結合起來，將理論學習與教學實踐結合起來，學習新課標，踐行新課程，推進新課改。

【關鍵詞】推進;語文教學;新課改

新課改已實施多年，在不斷深化的新課改過程中，小學語文在重視素質教育的理念中，取得了一定的教學經驗，很多的教學模式和教學方法在各個教師的教學實踐中發揮著有效的作用和有益的影響。作為一名教師要善于進行教學反思，不善于反思的教師不可能成為一名好教師。回顧近幾年，大部分教師已率先用以人為本，以促進學生的發展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型課堂是素質教育的新要求。素質教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續發展，是一種目中有人的教育。以素質教育為核心的新課程理念的觀點來審視當今的語文課堂教學，目中無“人”的現象仍舊比比皆是，那種把學生當“接受器”的“滿堂灌”、“填鴨式”姑且置之不論，就是那些“啟發式”的課堂教學，又有多少是把學生看作是鮮活而靈性的人呢？那么，如何推進小學語文教學新課改呢？筆者在實踐與探索中產生以下思考。

一、教師必須轉變教學觀念

“傳道授業解惑”是傳統意義上教師的真實寫照，單一的教學目標，單一的教學方法造就了“高分低能”的書呆子。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。新課標理念要求教師要引導學生進行知識的學習和積累，在教育手段日益多樣化的今天教學生以自主選擇，自我學習的方式方法，引導其進行知識的整合與遷移，與此同時對其進行情感的熏陶和人性的陶冶，進而促進其個性的發展以達到人文精神的提升。不僅如此，教師還應教學生在脫離學校教育后自主自動并能夠自立的學習，自動進行人格的完善升華，從而達到終身教育的目的。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。新時期新課標下，教育工作者必須轉變觀念。

新教材在實施過程中產生了這樣一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。但自主學習不能簡單地理解為“自己學習”。自主到什么程度往往很難把握，于是在老師那里變成了學生自己舉辦簡單的討論或表演賽，甚至是游戲場，去簡單地追求形式上的火熱，卻忽視于實際教學效率，殊不知課堂學習是具有明確的目標指向的學習形式，需要由一個一個任務鏈群來牽引，其間教師的指導和調控是不可替代的。以學生為主體，以教師為主導應該是當今小學語文教學的常規范式。

二、教師要善于激發學生“問題”意識，因勢利導

目前的語文研究學習，其起始點就是發現問題，提出問題。作為語文學習的載體——“問題”，它主要來自于豐富多彩的語文活動、社會活動以及學生原有的生活體驗與課文的知識、情感碰撞而產生的困惑。因此，要從問題入手，教師也不能再像過去那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要” 的精神，抓住契機，用心制造問題，設置一些問題情境，誘發學生質疑、生疑，并自主尋求問題的答案。如我們在學習吳敬梓的《范進中舉》后，學生自然會聯想到反映封建科舉制度對讀書人的毒害的另一篇文章《孔乙己），通過比較這兩篇文章后學生就會發現它們的區別與聯系，教師就可順勢引導，讓學生進行深層次的小說研究，并提出有價值的問題。這時，教師要放手讓學生獨自去研究并解決問題，但為了保證學習的有效性，教師的調控也很重要，尤其要把握“干預”“參與”的尺度，既不要越俎代皰，事無巨細，也不能形同放羊，不聞不問。

三、教師要在課外悉心指導，授之以漁

讓學生真正成為語文學習的主角，教師必須在課外悉心指導，“授之以漁”，這其間付出的勞動與精力遠遠超出自己的想象。作為教師必須讓學生明確獨立鉆研、培養創造性思維的重要性和必要性，還應教給學生探索問題的方法;或自學看書，或上網瀏覽，或觀察思考。而教師只要適時適當提供一定的時間和空間以及信息資源，必要時協助他們確定研究的目的和要求，鼓勵他們把自己的心得和發現與自己已有的知識進行整合、溝通，并把尚未解決的問題進行整理歸類，以便向其他學生或老師請教，并試著將課內掌握的知識遷移應用到課外。

四、教師要能夠以情感滋潤學生，去尊重學生的個性差異

作為教師不僅要教會學生學習，更要注重教會學生做人。我們不能把學生當作接受知識的容器，而要把學生看成一個有血有肉的活生生的人，要對他們充滿愛心，時時處處去關心他們，感知他們的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲，老師只有用真情去澆灌，學生的心靈才會開出嬌艷的花朵。教師既要愛護每一個學生，又要尊重他們的個性差異。給他們創造一個個寬松的語言環境，讓他們有話可說，有話敢說。鼓勵他們發表自己獨到的見解，并尊重他們在學習過程中的獨特體驗，平等地對待每一個學生。注重他們的情感體驗，注重熏陶感染和潛移默化，“讓學生成為知己”，這應該成為每一個語文教師的座右銘。

五、教師要多樣評價，多方鼓勵

“評價是為了改進”“讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益”。要達到這個目的，需要教師有先進的教學理念，認識到評價在學生的學習和發展中的作用，有豐富的臨場經驗，敏銳的目光，及時發現學生學習中出現的閃光點，并能根據不同的對象、場合、時機，多方采用激勵手段鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才華，從而創設出激勵學生融合互補、敢于創新的氛圍。

雖然少不了結果性評價，但更要重視對過程的評價和在過程中的評價。比如對學生參與語文學習活動的態度、生活體驗、研究方法、技能運用、合作創新精神以及學習結果等諸方面。以正面的表揚激勵為主，以嚴厲的批評教育為輔。既要重視教師的評價更要讓學生參與評價，要引導、鼓勵學生學會從評價他人到學會評價自己，這是運用差異、縮小差異的重要環節。教師要用欣賞的眼光去看待學生的進步，對那些“跳起來摘到果子”的學生一定要給予特別獎勵。“讓每一個我都成為最好的自己”，而教師則必須少一點導師的權威，多一些益友的親密、融洽，起到一個參謀者、合作者、參與者的作用。

總之，新課改對于我們每個教師都是一次新的挑戰，但同時也給我們每個教師一次新的鍛煉。“事上無難事，只要肯登攀”。只要我們知難而上，勇于創新，銳意改革，追求特色，不懈求索，我們完全有理由相信，小學語文教學會乘著東風，隨著教育改革的步伐邁向成功。