職場化育人模式職業(yè)核心能力培養(yǎng)與塑造研究

楊海慶

摘 要：隨著現(xiàn)代職業(yè)不斷發(fā)展，培養(yǎng)和塑造在校大學生的職業(yè)核心能力是高校素質(zhì)教育突破的迫切需要，同時也是必須亟待完成的教育任務。學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對職業(yè)核心能力不斷地學習，深刻地認知，靈活熟練地運用，才能在將來的職業(yè)崗位中勝任所擔任的工作，繼而在工作中不斷實現(xiàn)自己的職業(yè)價值和人生價值。

關鍵詞：高校;職場化育人;職業(yè)核心能力;培養(yǎng);塑造

1 當今社會職業(yè)人才標準的變化

隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的發(fā)展，職場對人才的要求日益發(fā)生變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，從重特定能力到重核心能力，人才的定義內(nèi)涵不斷變化，日漸豐富。當今社會尤其是企業(yè)對高等教育提出的現(xiàn)實要求，用人單位在選擇人才的時候越來越重視人才的綜合素質(zhì)，職業(yè)核心能力成為用人的重要標準和關鍵影響因素，成為人才職業(yè)競爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。

隨著現(xiàn)代企業(yè)不斷發(fā)展，在重視員工學歷的同時更看重員工的綜合素質(zhì)，尤其是核心素質(zhì)，而在我們高校教育中這方面存在著差距，相當一部分大學生在參加工作幾年內(nèi)都無法適應工作或者是因為這方面的原因頻換更換單位。

2 高校在職場化育人方面的任務

在校大學生是正處于職業(yè)準備期的“準職業(yè)人”，在校學習階段都是為將來走向社會，走向工作崗位做的一列準備，他們將來是否能勝任工作崗位要求取決于其專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)質(zhì)素（職業(yè)核心能力）。

從某種角度來講，任何大學都是在進行職業(yè)教育，所以不是只有高等職業(yè)院校才進行職業(yè)素質(zhì)教育，每一所大學都應當進行職業(yè)素質(zhì)教育。職場化育人模式，這種人才培養(yǎng)模式是各高校教育應用和發(fā)展的必然選擇。高校在借鑒發(fā)達國家職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)模式基礎上，結(jié)合我國教育實際情況和社會發(fā)展需求，探索出“以職導學，以學促職”為特征的“職場化育人”人才培養(yǎng)模式。

教學必須適應“職場化育人”人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)途徑、課程與師資形態(tài)、教學方法及評價體系等諸多方面的要求，積極進行教學改革，努力在課程目標定位、教學模式與方法創(chuàng)新、考評體系構(gòu)建、實踐教學與專業(yè)實習相結(jié)合等方面探索出適應高職“職場化育人”人才培養(yǎng)模式要求職業(yè)教學方法改革，最大效度的實現(xiàn)職場化育人模式。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)和塑造的方法

職場化育人模式改革是研究在高校教育中，在專業(yè)課和基礎課以外開展的根據(jù)不同專業(yè)的學生的不同專業(yè)特點和未來就業(yè)崗位而設計準職業(yè)環(huán)境的教學模式，包括職業(yè)通用技能、職業(yè)心理、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位模擬多模塊多層次的教育模式，是在校學生在職業(yè)情境下完成相關的學習和提升，為將來順利就業(yè)和更好地適應崗位工作打好基礎，同時也為未來的職業(yè)職位升遷打下良好的基礎。

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。教授職業(yè)核心能力的教師需要具備良好的理論知識，具備良好的溝通能力、引導能力、判斷能力、合作能力、綜合分析能力，能夠在比較復雜的職場情境下較為熟練而得體地完成任務，在教學中教育學生在學習生活工作中能夠?qū)崿F(xiàn)對自我時間、情緒、壓力、計劃等的管理，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，在將來職場生活中，能夠自覺將職業(yè)核心能力的基本理論運用于具體職業(yè)場景，并取得預期效果。

關于職業(yè)核心能力培養(yǎng)和塑造過程中運用的具體方法：

①理解并熟練運用職業(yè)核心能力的理論知識和教學方法、實踐方法;②建立團隊為單位的教學隊伍，整合教學資源，發(fā)揮各教師的優(yōu)勢;③整合教學模塊，運用模塊化教學方式，使教學模塊不斷優(yōu)化，實現(xiàn)合理科學高效;④與典型企業(yè)作為合作伙伴，利用企業(yè)的實際職業(yè)情況作為教學案例和教學引導; ⑤深入的課程主題開展比較有批判性和建設性的對話，實現(xiàn)教師與學生、學生之間的積極互動、以職業(yè)態(tài)度追求良好溝通效果和教學效果;⑥組建學生團隊，運用團隊溝通的基本原則，團隊溝通技巧，掌握團隊培育與團隊激勵的策略、方法，讓學生積極參與團隊培育并具有較強的團隊組織能力;⑦使用傾聽、說服、理解表達、沖突處理、主題演講等方式，提升學生所需的溝通技巧與綜合分析能力;⑧通過情景演示、情景再現(xiàn)和情景模擬，直接體現(xiàn)職場標準化作業(yè)流程、職場化道德要求、職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)。

4 “職場化育人”人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)核心能力課考評體系構(gòu)建

建立對課堂教學本身、教師教學效果、學生學習效果的全面評價和跟蹤機制。為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力、綜合分析能力，需要采用更加科學的多元考核機制，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，采用“分階段劃模塊”考核模式和“小組互助合作”評價方式，并采用日常考核評價、考試評價相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價模式，例如包括網(wǎng)絡教學平臺在線學習成績（在線課程作業(yè)、在線討論、學習筆記占、在線時長占等）;翻轉(zhuǎn)課程成績（課堂表現(xiàn)、小組任務完成、創(chuàng)新方法等）等。

5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)與塑造的意義

現(xiàn)代職場對人才提出了更新的、更具體的要求。企事業(yè)不僅要求員工具有健康的身體，良好的專業(yè)技能，還要求員工具有良好的綜合素質(zhì)，能融入單位文化并適應不同的崗位，能正確面對工作中的競爭和矛盾，接受崗位任務的挑戰(zhàn)，勝任不同的職務。

在高校課堂內(nèi)構(gòu)建模擬職場環(huán)境或者是崗位工作情況，可將職場普遍的經(jīng)營戰(zhàn)略、經(jīng)營方式、管理理念、崗位要求、職業(yè)規(guī)范等提前滲透到學生的大學學習過程中，進而幫助學生提前形成科學的職業(yè)認知，樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助學生更好地選擇職業(yè)，促進就業(yè)，健康從業(yè)。

高校要對在校學生強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和塑造，完成高校素質(zhì)教育的突破，在校學生也只有不斷對職業(yè)核心能力不斷地學習，深刻地認知，靈活熟練地運用，才能在將來的職業(yè)崗位中勝任所擔任的工作，繼而在工作中不斷實現(xiàn)自己的職業(yè)價值和人生價值。

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