淺談一線教師制作微課對(duì)職業(yè)教育的意義

姚恒梅

摘 要：作為我國教育體系的重要組成部分的職業(yè)教育，在我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益重要。國家投入大量的人力財(cái)力支持職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，隨著辦學(xué)壓力加重，職校專業(yè)的不斷更新，仍有部分中職學(xué)校沒有得到相應(yīng)的改善，經(jīng)費(fèi)投入不足必將制約職業(yè)教育質(zhì)量效益的提高。唯今之計(jì)，只有加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)改革，建立專業(yè)信息化教學(xué)資源庫，以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”[1]）和課堂教學(xué)方式為一體的基本模式，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一線教師;微課;職業(yè)教育

在信息技術(shù)不斷普及的時(shí)代，微課程越來越成為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞知識(shí)的重要載體，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然方向。優(yōu)秀的微課程，時(shí)間短、容量大、質(zhì)量高，為學(xué)生迅捷地掌握知識(shí)提供了有益的幫助。同時(shí)，微課程也是一種供教師學(xué)習(xí)的“課程”，由于微課程的提供者正是一線教師自己，所以教師既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，因此微課程的制作也是教師一個(gè)借以成長的新范式。

1 “微課”在職業(yè)教育中的實(shí)施背景

1.1 隨著職業(yè)教育精品課程和核心課程資源庫的建設(shè)，滿足職業(yè)教育實(shí)際教學(xué)的需要，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，注重理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，采用“微課”視頻教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握。

1.2 隨著現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迅猛發(fā)展，不僅為更多人的學(xué)習(xí)提供了便捷，還推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校和各種辦學(xué)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)步，手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)將越來越普及，使得微課所支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也將越來越受到重視。這為“微課”的推廣使用，起到了積極的作用。

2 “微課”推動(dòng)了職業(yè)教育的改革

2.1 “微課”實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)改革。教學(xué)課件、教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等是傳統(tǒng)單一的資源類型，而“微課”不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

2.2 “微課”創(chuàng)建教師成長學(xué)習(xí)的新范式。未來微課教學(xué)是教學(xué)過程中經(jīng)常需要使用的教學(xué)方法，所以對(duì)視頻進(jìn)行進(jìn)一步的加工，是教師必需要學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)手段。比如：學(xué)習(xí)視頻剪輯軟件，將拍攝好的視頻切成更小的片段或整合成完整的教學(xué)視頻;學(xué)生在練習(xí)過程中，可以適時(shí)的暫停或者跳轉(zhuǎn)視頻時(shí)間點(diǎn)，供反復(fù)觀看、練習(xí)等。

2.3 “微課”推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)的共享。為推行國家級(jí)中職示范校建設(shè)，中職學(xué)校加快了各專業(yè)教學(xué)信息資源庫的建設(shè)步伐，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課程”這種新的教育教學(xué)形式，加強(qiáng)提高微課選題制作及視頻拍攝質(zhì)量，不斷更新微課資源庫，為教學(xué)資源庫提供新鮮的血液。另外，教學(xué)資源庫平臺(tái)可以支持傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)，還可以支持ipad和手機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)觀看、閱讀。

3 一線教師制作微課的教育價(jià)值

3.1 對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備起重要作用。①備課環(huán)節(jié)，通過結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ，培養(yǎng)學(xué)生可以自主獲取信息的能力。②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，微課可以簡明扼要的闡述出知識(shí)點(diǎn)，并能與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合，揚(yáng)長避短。③課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以梳理知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固重，并且能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 在教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。微課逐漸成為提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師信息化教學(xué)與教研能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是職業(yè)教育未來發(fā)展的新趨勢(shì)。①在教學(xué)過程中的運(yùn)用：職業(yè)教育多采用“理實(shí)一體化”[2]新教學(xué)模式，完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可分為四個(gè)核心過程環(huán)節(jié)，即“獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)反饋”，而“微課”可直接應(yīng)用于“實(shí)施計(jì)劃”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以通過微課視頻直觀的、具體的學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐操作，另外，學(xué)生可以借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備。克服了部分學(xué)生因接受能力較差或因特殊原因缺課的學(xué)習(xí)問題，確保每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都能提高。②在評(píng)課中應(yīng)用：微課可以評(píng)價(jià)教學(xué)綜合能力和教學(xué)教改能力。③在交流學(xué)習(xí)中應(yīng)用：微課不只是微視頻、還有與教學(xué)主題相關(guān)的教案、教材、課件、學(xué)習(xí)題庫及考核工單等其他相關(guān)的輔助性教學(xué)資源材料。

3.3 微課的優(yōu)點(diǎn)。微課的特點(diǎn)是聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、主題突出、內(nèi)容完整，側(cè)重于具體技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)，包括操作步驟、工作原理、檢測(cè)方法等，但不能脫離標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和要求。

4 對(duì)一線教師微課設(shè)計(jì)及制作的若干思考

建議1：一線教師觀摩優(yōu)秀的微課作品并積極參加微課比賽

通過觀摩全國性微課大賽的獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品，來提高一線教師微課制作的質(zhì)量，特別是微課選題、設(shè)計(jì)、制作技術(shù)等方面;鼓勵(lì)一線教師參與各類微課大賽，通過比賽來提高微課的制作水平。

建議2：一線教師把握微課設(shè)計(jì)的完整性并制作系列微課

從某個(gè)專題或某門課程的知識(shí)體系出發(fā)，在保證微課環(huán)節(jié)的完整性前提下，以某一門課為單位，制作成系列微課。系列中的每個(gè)微課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣。

建議3：一線教師遵循中職院校“理實(shí)一體化”新教學(xué)模式設(shè)計(jì)微課

采用“理實(shí)一體化”新教學(xué)模式，完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可分為四個(gè)核心過程環(huán)節(jié)，即“獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)反饋”，而微課程教學(xué)法可直接應(yīng)用于“實(shí)施計(jì)劃”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以通過微課視頻直觀的、具體的學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐操作，另外，學(xué)生可以借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，使得他們除了課堂以外，能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，克服了部分學(xué)生因掌握情況較差和因特殊原因缺課的學(xué)習(xí)問題。

5 結(jié)束語

對(duì)一線教師而言，“微課”改革了傳統(tǒng)的教、學(xué)、研方式，教師備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)一線教師也能夠從“微課”制作過程中得到啟發(fā)，甚至可以提高自己的專業(yè)能力水平。在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，教師可易于對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并且在課堂教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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