概念轉變理論下的“學案導學”設計的實踐研究

高德才

【摘 要】隨著學生所接受的教育知識不斷加深，對于知識的理解也逐漸豐富，對于科學這一學科來說，科學知識在小學階段往往只是要求學生能夠了解、認識，而一旦學生步入到初中學習階段，就必須要對科學知識進行深入的理解，因此，在進行初中科學的教學過程中一定要注意好概念的轉變，使得學生加深對科學知識的理解，提高學生的科學素養。本文從概念轉變著手，探究學案導學在初中科學概念轉變教學中的應用。

【關鍵詞】概念轉變；學案導學；實踐研究

學習是一個不斷加深的過程，小學階段是為今后學習發展做鋪墊的環節，對于科學這一門學科來說，學生在小學階段所學習的知識往往淺顯易懂，小學科學是為了培養學生的科學素養而設立的，所學的知識也是從學生的生活經驗出發，帶有啟蒙的色彩，而初中科學是在小學科學基礎之上的提高，引導學生深入的認識科學知識的本質，使學生能夠學習到精確的科學知識，因此，在教學過程中，教師應當注意概念的轉變，使得學生能夠順利進行科學知識的學習。

一、概念轉變

（一）含義

概念轉變指的是學生在學習的過程中，由于遇到與之前所學概念不一致的新概念而發生的轉變，概念的轉變是學生在學習過程中新舊知識更替的現象，也是對你知識進行集中的表現。

（二）方式

在進行概念轉變的過程中，通常會運用兩種方式，即充實和重建。其中，“充實”指的是學生所獲得的新知識與以往所學的知識有相似性，能夠進行相互之間的融合之時，就會對原有的概念知識進行相應的刪除或者增加，從而使得原有的概念知識得到擴展；“重建”指的是在學習新的知識過程當中，為了對已有的概念進行注解或者是對新知識概念進行表述而重建產生出新的結構[1]。總的來說，概念轉變的方式在學生的學習過程中主要體現在利用新的知識概念充實原有知識概念，而當兩者出現沖突之時，根據新知識進行概念的重建，使得概念知識能夠與學生學習的水平相適應，從而促進學生學習能力的提高。

二、學案導學概念

學案導學需要以新課標為指導方針，經過全體任課教師的集體研討制定，對學生進行素質化的教育。學案導學教學模式是把學案作為學習的平臺，對學生進行引導式的教學。教師在實際的教學活動中對學生的學習適當的加以引導，從而幫助學生能夠進行自主的學習。同時，在進行引導的過程中，教師要針對學生在自主學習過程中提出的普遍問題，進行逐個解析，使得學生的學習由被動變為主動。此外，教師在進行學案導學的教學過程中，要能夠把教材進行必要的整合，精心設計教學步驟，從而實現課堂教學效率的提高。

三、學案導學在初中科學概念轉變教學中的應用

隨著學生由小學學習階段步入到了初中學習階段，對于科學知識的學習也逐漸加深，在初中科學知識的學習過程中難免會對小學階段所學習的科學知識造成沖擊，因此，初中科學教師在教學的過程中應當采用良好的方法，對學習中所遇到的沖突進行解決，而學案導學模式的應用，使得學生科學知識的概念得到轉變，促進學生的長遠發展。

（一）教師精心設計導學案，明確學習目標

眾所周知，每當要進行新課之前，最先要做的就是預習工作，這也是每一個學生都懂得的學習程序[2]。因此，在采用學案導學的教學過程中，初中科學教師應當精心設計導學案，把科學教學的目標確定下來，在設計的過程中要考慮到學生在小學階段所學習的基礎內容，以及初中科學知識點的加深，合理確定好學習的目標。例如，在初中科學中有《觀察生物》這一章節，而相對應的小學科學中也有有關于動植物的章節，在小學科學知識的學習過程中，僅僅是認識了部分動植物物，了解了動物和植物各自之間的共同點，而在初中科學知識當中則上升了一個高度，使得學生能夠深入的了解生物體的結構層次，因此，教師在制定導學案的過程中要明確好學生學習的目標，既可以讓學生對將要學習的內容有整體把握，又可以讓學習在教材的預習中有針對性，從而達到事半功倍的效果，為課堂教學中科學知識概念的轉變奠定基礎[3]。

（二）在導學案中明確教材重難點，在教學中著重講解

教師在進行導學案的設計中要明確教材中的重難點，并在實際的教學過程中著重進行講解。通過導學案讓學生在課前明確了課堂中所要講解的重難點問題，使得學生能夠做到上課前明確教學目標，上課中明確教學任務，在課后又有復習的方向，從而使得學生能夠提升自己的學習能力[4]。雖然初中生有一定的科學基礎，但是小學的科學知識已經跟不上初中科學知識學習的步伐，因此，教師在導學案當中要把學習中的重難點知識標注出來，使得學生能夠通過學習新的知識，以擴充原有的知識，使得概念得到轉變。例如，在進行講解《地球與宇宙》這一章節的過程中，由于在小學科學知識當中也有《地球的運動》這一章節，而這兩部分知識有一定的共同之處，因此，教師在進行導學案設計的過程中，要把與小學科學知識不同的重難點知識進行標注，使得學生能夠加強對這部分知識的預習，從而擴充已有的知識，實現知識的充實，同時，教師在進行教學的過程中，也要加強對這部分知識的講解力度，使得學生能夠加深對重難點知識的理解，更好地實現概念轉變，除此之外，在進行學習的過程中，學生在學習過程中遇到有疑問的地方，也可以向教師進行請教，以便于能夠得到及時的講解，從而更好的進行概念轉變，為以后科學知識的學習奠定基礎。

（三）創設問題情境，培養學生知識的運用能力

科學知識的學習，目的就在于能夠使得學生充分了解我們所處的世界，因此，為了能夠更好地使學生所學知識達到學以致用的程度，強化學生對新學知識的理解，初中科學教師在進行教學的過程中，要合理創設問題情境，聯系學生的日常學習生活，為學生科學知識概念的轉變營造良好的應用環境。例如，在進行講解《電路探秘》這一章節時，由于學生日常生活中都會使用到電，并且在小學科學知識中也學習過相關知識，為了能夠有效加深學生對新知識的印象，教師可以向學生提問小學所學知識，然后在此基礎上進行加深，從而導入新課的學習，并讓學生在這一過程中能夠學會知識的運用，使得學生把科學知識應用到生活中去，既能夠達到概念轉變的目的，也能夠實現學以致用的目標，為學生的全面發展奠定基礎。

四、概念轉變理論下導學案編寫的一些反思

導學案的編寫是一個艱辛的工作，要求編者熟悉所教的初中階段教材，又要熟悉小學的科學階段教材，熟知小學生上來的、具有的科學知識網絡框架，深知學生具備的學習新知的潛知識區，從所認知的科學現象到新知的科學本質，理解學生在概念轉變時的難點，如何構建，科學課程要求科學教師素質非常高，所以在編寫時具有一定的難度，存在較大瑕疵。綜上所述，隨著知識學習的不斷深入，所學習的知識概念也會越來越豐富，對于科學來說，小學階段的學習僅僅是為了培養學生的科學素養，所學知識也是從生活經驗出發，而初中階段的科學知識是對小學階段的加深，是一個提高的過程，引導學生能夠更加深入的理解科學知識的本質，因此，在這一過程當中，要做好科學知識概念轉變，使得學生能夠不斷擴充自己的科學知識，為今后的發展奠定基礎的基礎。

參考文獻：

[1]葉聰玉.從迷思概念到科學概念轉變的教學--談初中科學課堂教學的探究學習[J].科學導報，2014，（18）：43，44.

[2]潘海萍.初中科學概念有效教學例談[J].中學物理（初中版），2013，31（3）：50-51.

[3]陳旭海.初中科學概念教學策略[J].中國校外教育（基教版），2010，（1）：47

[4]陳慶旦.淺談初中科學“學案導學”的編制和應用[J].中國科教創新導刊，2014，（9）：112-113.