戰例教學在普通高校軍事理論課中的運用

陸海燕

摘要：戰例教學是運用典型戰爭、戰役、戰斗實例，研究軍事活動規律的一種教學方法。普通高校軍事理論課運用戰例教學，符合軍事課自身特點和當代大學生實際。其實施過程包括甄選戰例、課堂討論和總結評價三個步驟。運用戰例教學應注意三點：戰例教學不等同于“舉例教學”；戰例的收集要廣開渠道、精挑細選；應與其他教學方法綜合使用。

關鍵詞：戰例教學；軍事理論課；運用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0150-02

軍事理論課是普通高校本專科學生的一門公共必修課，包含中國國防、軍事思想、戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭等章節，內容豐富，容量龐大，覆蓋面廣，而《大綱》規定教學時數僅為36學時（實際上各高校未按《大綱》開齊開足），如何在較少的課時內達到最大的教學效果？這不僅對軍事教師的綜合素養提出了很高的要求，更對軍事教師的教學方法、教學技能提出了很高的要求。筆者認為，戰例教學具有獨特的優勢。戰例教學是為了實現一定的教學目的，根據不同的教學內容，運用典型戰爭、戰役、戰斗實例，研究軍事活動規律的一種教學方法。它可以通過具體、生動、形象的多媒體、音像視頻等方式展示戰例，進而把枯燥乏味、晦澀難懂的概念、原理、觀點變得充滿趣味，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生分析解決問題的能力，大大提高了軍事理論課的趣味性、吸引力和實效性。

一、軍事理論課運用戰例教學的必要性

（一）符合軍事課“軍味”特點

軍事課作為學校國防教育的主要形式，屬于學校思想政治教育的范疇，因而具有明顯的“軍味”和思想政治教育特色。不論我們講什么內容，用什么方法，都必須始終圍繞一個目標展開，那就是：增強大學生的國防觀念和國家安全意識，激發他們保衛祖國、建設祖國的使命感和責任感，培養高度的愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神。因此，如果采取“一言堂”和“填鴨式”教學，只會引發學生的逆反和抵觸心理。而戰例教學恰好契合了軍事課的這一基本屬性，教師不再采取傳統的理論灌輸方式，而是通過典型戰爭、戰役、戰斗實例的分析和討論，了解作戰指揮背后的思路、方法，從而培養學生洞察戰爭本質、捕捉戰爭特點和規律、分析和解決軍事問題的能力。

（二）符合當代大學生實際

“90后”大學生成長在我國高速發展與社會轉型的特殊時期，思維活躍，視野開闊，他們對當今國際國內軍事熱點、形勢政策或關系到國家民族榮譽的事情反應強烈、高度關注。但是，他們個性張揚，不輕信不盲從，具有強烈的獨立思考和批判精神，不喜歡教師的“滿堂灌”，不滿足現象的羅列和陳舊乏味的教學方法，渴望能在課堂上擁有發言權。那么如何營造生動活潑的課堂氛圍，充分發揮和尊重“90后”大學生的創造性、積極性和個性，就成了軍事理論課的題中應有之義，而戰例教學通過文字、圖形、聲音、影像等多媒體方式將戰例生動形象地展現給學生，既調動了學生學習的積極性，又將枯燥文本的學習轉為生動有趣的體驗，有效地解決了這一問題。

（三）有助于理論聯系實際

軍事理論課的教學內容寬廣而繁雜，教材中含有大量的名詞解釋、概念原理和理論觀點，尤以軍事思想、軍事高技術兩章最為典型。教師若總是局限于解析概念、闡述原理和說教理論，脫離鮮活的戰斗實例，學生很容易產生厭倦煩躁的情緒甚至逃課。而戰例教學一改高高在上的說教方式，讓學生在教師的引導下身臨其境，成為“戰爭行為”的主體。如，通過扮演戰爭指揮官的角色，激發起學生立志成為無敵將軍的強烈渴盼；通過設置諸如“如何行動”、“怎樣決策”、“結果如何”之類思考題，培養起學生的問題探究意識。這種師生間的互動，一則營造了非常愉快輕松的課堂氛圍，二則又充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性，讓他們真真實實感覺到學習軍事理論并不是“假、大、空”，而是牢牢植根于戰爭實踐中。

二、戰例教學在軍事理論課中的實踐運用

（一）精心甄選戰例——戰例教學的前提

甄選戰例是實施戰例教學的第一步，這一步非常關鍵。克勞塞維茨曾說：“詳盡的敘述一個事件要比簡單地提示十個事件更為有用”。因此，教師精心選擇具有顯著代表性，并且極富啟迪價值的戰例，對其作深刻的解剖、細致的研磨，將勝過對十個乃至數十個普通戰例的泛泛而談產生的教學效果。如，在講授毛澤東人民戰爭的戰略戰術思想時，為更好地闡述毛澤東用兵如神的高超戰爭指導藝術，更好地剖析“你打你的，我打我的，打得贏就打，打不贏就走”的基本精神，我選擇了“四渡赤水”這一典型戰例；在講授精確制導技術的應用時，我挑選了越南戰爭期間美國使用靈巧炸彈炸毀越南清化大橋的戰例。這些戰例不僅緊扣教學大綱，而且符合當代大學生實際，具有典型性、針對性，收到了良好的教學效果。

（二）呈現戰例和討論交流——戰例教學的中心環節

呈現戰例方式靈活多樣，不拘一格，教師可結合實際條件的具備與否和教學內容的現實需要加以選擇。如，可將戰例的背景、進程、影響等資料打印出來，事先發放給學生，并指導學生正確閱讀；可使用生動形象的語言口頭描述戰例；也可運用音像視頻播放戰例；還可讓學生直接扮演戰例中的角色來呈現戰例等，各種方式亦可兼而有之。如，在講授毛澤東人民戰爭的戰略戰術思想時，我是這樣展示“四渡赤水”戰例的：以戰役的發展進程為主線，運用多媒體在地圖上動畫演示紅軍一渡、二渡、三渡、四渡赤水的進軍路線以及國民黨圍追堵截的作戰路線，同時配合播放集文字、聲音、圖像于一體的“四渡赤水”教學視頻，學生們普遍反映形式新穎，效果良好。

學生“進入”戰例情境之后，教師可設置一些思考題，以啟發和引導他們進一步剖析戰例。當然設置的思考題應當難易適度，太難不易引起共鳴，討論也就無法開展，太易又不需要開動腦筋，也就不能達到訓練思維的目的。討論的人數，8～10人一組為宜。小組內討論時，組長應努力確保組員人人到會，人人發言，再由各組組長或推選代表向全班同學匯報所在小組的討論情況。整個實施過程中，教師僅僅是組織者、引導者和啟發者，真正的主角是學生。若討論出現離題跑題或錯誤結論，教師應因勢利導，及時調整討論的方向和重點。若討論出現冷場和僵局，可以提一些帶有啟發性的問題，導引學生的思維發展下去。總之，教師應該像導演那樣時時處處對學生探究的進程、課堂紀律等進行恰如其分的“微觀調控”，切忌喧賓奪主和干預過多。

（三）對戰例進行總結和評價——戰例教學的關鍵

總結評價是實施戰例教學的最后一步。教師應根據學生的資料查詢、課堂討論、個自探究的實際情況，靈活機動地確定總結評價的內容和具體操作方式。如，教師可對戰例自身所蘊含的作戰道理、指導藝術、戰爭啟示等內容進行歸納總結，以梳理完善學生的軍事理論知識結構，提高他們以后分析解決類似問題的能力；當然，教師也可對課堂討論的整體情況進行歸納性點評，簡要總結大家討論的基本觀點，肯定好的分析和獨到的見解，同時指出討論中還存在的不足，評價應以正面激勵為主。教師的總結切忌“就事論事”，切忌拘泥于對學生散亂的發言作簡單的重復和陳述，否則會讓學生產生“戰例還是戰例”、“理論還是理論”兩張皮的感覺，無法達到戰例教學應有的教學效果。

三、軍事理論課實施戰例教學應注意的問題

（一）戰例教學不等同于“舉例教學”

戰例教學是運用典型戰爭、戰役、戰斗實例，研究軍事活動規律的一種教學方法，不等同于單純的“舉例教學”、“例證教學”。“舉例教學”、“例證教學”屬于傳統教學方法，是指教師在講授某個知識點或理論時，為了讓學生更好地理解、消化而舉出的一個或幾個具體事例，其目的是為了形象生動、具體直觀地把概念或理論講清楚說明白，而戰例教學則注重培養學生的動腦和思考能力，提高學生對整個知識體系的掌控和駕馭能力。“舉例教學”中教師是主體，重點是讓學生學習知識，而戰例教學中學生是主體，重點是培養學生獲取和運用知識的能力。

（二）戰例收集要廣開渠道、精挑細選

當前，教師主要從軍事教材、軍事名著、軍事報刊雜志、歷史典籍等理論書本中收集戰例。其實，我們也可以從軍事電視節目、軍事網站中收集，如CCTV—7的《軍事報道》、鳳凰衛視的《軍情觀察室》、東方衛視的《沙場》、北京電視臺的《軍情解碼》等，這些都是比較好看、收視率高的軍事類電視節目。戰例的選擇雖無定法，但戰例的內容應與課堂教學內容同步，具有針對性、典型性，即所選戰例對教材內容要有較強的說服力，一般是古今中外歷史上或當今國際國內現實生活中比較典型、知名度比較高的戰例，且有一定的深度和廣度。此外，選擇戰例還必須兼顧當代大學生的心理、年齡、興趣愛好、文化底蘊等，不能單從教師的興趣愛好出發，也不能單純為了活躍課堂氣氛，應該融科學性和趣味性、思想性和實用性于一身。

（三）戰例教學應綜合其他教學方法一并使用

雖然戰例教學有諸多優點，但也存在一些自身的缺點和不足。如，學生從戰例中獲取的信息，大多呈零碎化、快餐化，不夠整體、系統，加之不同教師在具體操作層面因對概念的理解不同而產生偏差，有的教師始終把傳統灌輸法作為主體，戰例教學僅為補充；有的教師把戰例教學等同于給學生例舉新奇的例子，甚至整節課講故事；有的教師只給學生口述戰例，不對學生進行引導和啟發等，導致戰例教學在軍事理論課中沒有發揮應有的教學效果。因此，在軍事理論課的教學實踐中，其他教學方法的綜合使用非常重要。教師應靈活運用啟發式、研討式、情景式和體驗式等教學方法，這對完成軍事理論課的教學任務、提高軍事理論課的教學效果非常重要。

參考文獻：

[1]趙東波，李雄.軍事理論課程戰例教學內涵剖析與實踐探索[J].黑龍江教育，2014，（4）.

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