視頻公開課建設(shè)的困境與挑戰(zhàn)

姚星亮 李彥濤 李秋榮

摘 要：文章從當(dāng)前視頻公開課建設(shè)存在的問題與面臨的困境著眼，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)視頻公開課建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：視頻公開課；慕課；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0038-04

一、視頻公開課建設(shè)的問題與困境

無須諱言，慕課的興起，以及自2012年“慕課元年”以來全球各大知名高校的積極響應(yīng)和慕課建設(shè)的高歌猛進(jìn)，確實(shí)對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式產(chǎn)生了“海嘯”般的沖擊，甚至被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[1]。這場(chǎng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)舉，也由此被認(rèn)為將醞釀一場(chǎng)顛覆性的教育革命。但此言不免過于夸大了慕課的影響，也是對(duì)慕課缺乏充分認(rèn)識(shí)、理性反思的又一次過于狂熱的情緒化表現(xiàn)。

目前來看，對(duì)于知識(shí)介紹性的課程而言，慕課

（MOOCs）確實(shí)是一種很好的教學(xué)方式，但似乎并不太適用于需要深入討論和展開分析的課程（鑒于網(wǎng)絡(luò)在線的自主學(xué)習(xí)情境與特點(diǎn)，即便開展在線討論和答疑，補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，恐也很難取得較好的教學(xué)效果；尤其是面對(duì)大規(guī)模的在線互動(dòng)需求，一方面教師團(tuán)隊(duì)的身份限制使得難以實(shí)現(xiàn)真正的教師共享，另一方面也必然會(huì)因分身乏術(shù)而難免流于形式），而這類討論式課程恰恰是視頻公開課本應(yīng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。然而，由于對(duì)視頻公開課存在的既有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不盡如人意，隨著慕課熱的興起，視頻公開課的建設(shè)和發(fā)展難免會(huì)滋生出四面楚歌、美人遲暮之感。

（一）固有問題

從2011年11月9日我國(guó)高校首批大學(xué)視頻公開課上線以來，截至2015年7月，大學(xué)視頻公開課上線課程已達(dá)898 門。從已上線的視頻來看，絕大部分是教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)或者211和985大學(xué)所申報(bào)且經(jīng)過層層遴選才脫穎而出的，無論是學(xué)校還是教師，知名度都非常高。但從網(wǎng)上課程的實(shí)際情況來看，門可羅雀的課程不乏其數(shù)；而很多課程雖然點(diǎn)擊瀏覽或選課的人很多，但真正看的人很少，而能堅(jiān)持“學(xué)習(xí)”完課程全部?jī)?nèi)容的則更是寥寥無幾[2-3]。從學(xué)習(xí)效果來看，李孔文基于西部高校的一項(xiàng)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為效果較好的學(xué)生合計(jì)只有40.9%，而認(rèn)為效果一般的占49.5%，認(rèn)為效果不好或者沒有效果的占9.6%[4]。

究其原因，正如很多研究者所指出的，譬如錄制質(zhì)量太差、技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)、PPT喧賓奪主或過于粗糙、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)欠妥、授課形式過于僵化等等[5-6]。概而言之，最為突出的就是課程建設(shè)的精品意識(shí)不強(qiáng)，甚至不乏一些支離破碎、濫竽充數(shù)的課程[7]。很多課程由多名教師主講（譬如，西南交通大學(xué)的“走進(jìn)時(shí)代的列車”課程多達(dá)8名主講教師，吉林大學(xué)的“改變世界的機(jī)器——汽車科技發(fā)展”課程主講教師也達(dá)7人），講授風(fēng)格迥異、講授水平相差甚遠(yuǎn)，課程內(nèi)容的連貫性以及整體質(zhì)量很難保證，有掛羊頭（打著某個(gè)名師的招牌）賣狗肉之嫌。

但筆者認(rèn)為，更根本性的問題還是在于：一則，強(qiáng)調(diào)名師授課，卻忽視了名師課堂的真正價(jià)值所在；二則，過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的知識(shí)含量，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體性，

尤其是交互性，學(xué)習(xí)效果自然也就無從談起；三則，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的辯證認(rèn)識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自由、自主和便捷，卻忽視了受環(huán)境影響的學(xué)習(xí)自覺、自律問題，以及心理因素等方面的重要影響。此外，還存在課程的建設(shè)目的不明，對(duì)受眾對(duì)象界定不清，以及核心價(jià)值、附帶價(jià)值和輻射價(jià)值混淆等課程建設(shè)定位上的諸多問題。

總體上，就目前情況來看，視頻公開課似乎更多地成為了學(xué)校和教師用來提高知名度的攀比或評(píng)獎(jiǎng)的工具，而實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，也少有人關(guān)注和過問。雖然其在一定程度上也能促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，本無可厚非。但是，和多媒體課件的建設(shè)與評(píng)獎(jiǎng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不同，視頻公開課并不是實(shí)體課堂教學(xué)所必需的，而僅僅是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種資源共享——如果不能確保真正的精品化，不具備足夠的吸引力，起不到相應(yīng)的教學(xué)實(shí)效或示范效果[8]，那么其價(jià)值就要大打折扣，而其在教師精力和經(jīng)費(fèi)等資源上的耗費(fèi)就有務(wù)虛、浪費(fèi)之嫌。

（二）慕課的沖擊與挑戰(zhàn)

首先，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，慕課之所以如此強(qiáng)烈地挑動(dòng)著各國(guó)、各高校的教育神經(jīng)，如臨大敵，根源在于潛藏的話語權(quán)危機(jī)，以及教育機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)地位。正如諸多研究者、觀察者所指出的那樣，慕課教育的落伍，將面臨著話語權(quán)爭(zhēng)奪的失敗，以及能否在開放教育趨勢(shì)下日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中幸存[9]。誠(chéng)哉此言，但也不能泛而論之，更不該一切向慕課看齊地唯慕課化！所幸已有一些研究者對(duì)此進(jìn)行了有針對(duì)性的辨析，從側(cè)重實(shí)際教學(xué)成效和因地制宜、因需施教來看待與借鑒慕課的革新性價(jià)值，提出了側(cè)重發(fā)展本地化慕課的建議。譬如香港大學(xué)MOOCs執(zhí)行主席郭予光教授在接受《開放教育研究》的一次采訪中就指出，從教學(xué)內(nèi)容上，MOOCs和SPOCs（私慕，Small Private Online Course）側(cè)重不同，MOOCs更趨向國(guó)際化，偏向知識(shí)的普及，而SPOCs則更注重結(jié)合具體教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的講解[10]。

其次，如果就教育而論，那么應(yīng)該讓“教學(xué)成效”作為衡量教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或者終極標(biāo)準(zhǔn)！而不是迷失于各種技術(shù)的新穎奪目，理念的繽紛時(shí)尚。教育，是百年大計(jì)，容不得忽悠！教育，要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)，切忌盲目攀比與翻筋斗。而且，“教學(xué)成效”應(yīng)該是教與學(xué)的相得益彰：如果單方面地強(qiáng)調(diào)學(xué)的成效，則教難以為繼；如果過于追求教的受益，則本末倒置。就此而言，當(dāng)前，無論是視頻公開課，還是慕課（包括SPOCs），都有所偏廢，需要引以為戒。事實(shí)上，雖然近幾年國(guó)內(nèi)外慕課快速發(fā)展，然而學(xué)習(xí)中斷現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然一門慕課的注冊(cè)人數(shù)動(dòng)輒幾千，甚至上萬，但真正完成學(xué)習(xí)并獲得結(jié)業(yè)證書的人數(shù)非常少[11]。而這種現(xiàn)象與視頻公開課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)況，如出一轍[12] 。

毋庸置疑，慕課的“易及性、優(yōu)廉性、靈活性、交互性”不僅對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也確確實(shí)實(shí)地讓原先因缺乏充分論證而一哄而上的視頻公開課建設(shè)所存在的問題更加凸顯，倒逼著我們不得不開始正視起來和直面以對(duì)，重新回到視頻公開課建設(shè)的目的、價(jià)值和方法的討論上來。但慕課所存在的問題與不足亦不容忽視。因此，如何相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合并借鑒慕課理念與技術(shù)，辯證看待實(shí)體課堂、視頻公開課與慕課的關(guān)系，厘清各自的價(jià)值、特點(diǎn)和相應(yīng)問題，是進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展好視頻公開課的前提和關(guān)鍵所在。

二、加強(qiáng)視頻公開課建設(shè)的策略

（一）慕課對(duì)視頻公開課建設(shè)的啟示

面對(duì)慕課的沖擊，很多研究者指出，慕課的顛覆性在于其“大規(guī)?！?、“公開”、“易及”和“普及”[13-15]。但在筆者看來，這與視頻公開課其實(shí)并無多少本質(zhì)上的差異。究其根本，其實(shí)并不在于教育理念（公開、廉價(jià)、便捷）上的區(qū)別，而在于具體的教學(xué)理念和支持理念。

對(duì)于視頻公開課與慕課的差異和優(yōu)劣，既有的一些流行認(rèn)識(shí)過于表面。不少人認(rèn)為，視頻公開課，只是課堂搬家，將課堂通過錄像搬到了網(wǎng)絡(luò)上，受眾看到的是名師給他的學(xué)生上課；而慕課，則是課程搬家，是通過精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，受眾是在聽名師給自己講課。一是看課，一是聽課；一是給他的學(xué)生講，一個(gè)給自己講。似乎優(yōu)劣高下頓現(xiàn)，毋庸置疑。實(shí)則不盡然。

這種認(rèn)識(shí)混淆了兩種課的目的，想當(dāng)然地相提并論了。視頻公開課的建設(shè)，本應(yīng)是基于分享的共享，當(dāng)然要以他的學(xué)生為主體導(dǎo)向，目的是課堂分享；而慕課本來就是為了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，其目的是教師的共享（并不是如有的研究者指出的課程共享）。這也是曾經(jīng)的慕課倡導(dǎo)者和先行者的普林斯頓大學(xué)社會(huì)學(xué)教授米切爾·鄧奈爾（Mitchell Duneier），在其“社會(huì)學(xué)引論”慕課課程風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)（僅僅一年時(shí)間，選課學(xué)生遍布113個(gè)國(guó)家，多達(dá)4萬人），風(fēng)頭正勁之際，毅然宣布退出慕課的根本原因——教師不能共享。想必米切爾敏銳地意識(shí)到了，教師共享而不斷演化的一個(gè)最終結(jié)果，必然是教育機(jī)構(gòu)的塌陷和知識(shí)的單一化或標(biāo)準(zhǔn)化。事實(shí)上，這也是哈佛大學(xué)的教授們聯(lián)名給桑德爾（Michael J. Sandel）寫公開信拒絕其“正義論”慕課的根本原因與憂慮所在[16]。而一旦失去校園和校園文化的根基，以及知識(shí)的差異化和創(chuàng)造性，“教育”最終也就無從談起。人們最后所能得到的“教育”，也就只有淪為市場(chǎng)化了的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)商品的購買與消費(fèi)了。

這對(duì)于我們反思視頻公開課的建設(shè)其實(shí)是一個(gè)很好的啟示——不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)名師講授的知識(shí)，而應(yīng)該突出名師的教學(xué)過程、教學(xué)方法和分析問題的思路，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效介入與促進(jìn)。就此而言，慕課的知識(shí)傳授特性決定了其受眾針對(duì)的主要是學(xué)生；而大學(xué)視頻公開課的受眾則兼顧了學(xué)生和進(jìn)修教師，甚至可以完全以教師為主。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生受眾而言，這種次生教學(xué)方式，不僅更為生動(dòng)具有吸引力；而且其精心組織的師生互動(dòng)、深入討論，一方面能有助于受眾在聽課過程中不斷培養(yǎng)思考意識(shí)，另一方面也能讓相對(duì)深?yuàn)W、枯燥的內(nèi)容經(jīng)由師生討論的呈現(xiàn)而變得易于理解和吸收。對(duì)于進(jìn)修教師受眾而言，這樣的視頻公開課，則不僅是備課時(shí)的資料參考、教學(xué)參考，更是綜合教學(xué)能力學(xué)習(xí)提升的最佳途徑（且不局限于各自的專業(yè)課程，因?yàn)榻虒W(xué)能力具有相應(yīng)的普適性）。

也因此，聽名師給他的學(xué)生講課，不但不是視頻公開課的缺陷，反而是不可或缺的要素。視頻公開課的核心競(jìng)爭(zhēng)力（價(jià)值）恰恰不是“視頻”，不是“公開”，甚至也不是所謂的“名師”效應(yīng)，而當(dāng)是“師生共同授課” 的次生教學(xué)方式——基于實(shí)體課堂的教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)、討論，而更深入、充分展開的授課方式（對(duì)學(xué)生受眾而言）和授課示范（對(duì)進(jìn)修教師受眾而言）。關(guān)鍵問題在于，如何充分利用和發(fā)揮這個(gè)要素在視頻公開課中的價(jià)值，而不是把它當(dāng)成“擺設(shè)”。這恰恰是目前視頻公開課在理論研究和實(shí)際建設(shè)中最為人們所忽視的地方。

（二）更新視頻公開課建設(shè)理念

“視頻公開課是課堂搬家，慕課是課程搬家”的認(rèn)識(shí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的重要性，卻忽視了學(xué)習(xí)的情境性。聽名師給自己上慕課，相比看視頻公開課中的名師給他的學(xué)生講課，確實(shí)更有主體感，但未必就能由此產(chǎn)生足夠的吸引力而提升教學(xué)效果。實(shí)體課堂上的學(xué)生豈不是更有主體在場(chǎng)感，現(xiàn)實(shí)情況怎樣呢？

事實(shí)上，我們完全可以在視頻公開課的建設(shè)中有機(jī)結(jié)合慕課以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念和課程設(shè)計(jì)技巧，來充分調(diào)動(dòng)實(shí)體課堂的活躍性和增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂的吸引力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。至于“視頻公開課的建設(shè)，應(yīng)該注意對(duì)教師的包裝，培養(yǎng)教師的鏡頭感和表現(xiàn)力，以增強(qiáng)視頻課堂的吸引力”等類似的建議[17]。這聽起來很有道理，但同樣是由于對(duì)視頻公開課的真正目的和價(jià)值所在缺乏深刻理解的想當(dāng)然，南轅北轍。

能否具有足夠吸引力，一方面在于內(nèi)容，一方面在于教師；但更重要的則還在于教師與學(xué)生是否形成了良好的教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，也即具體教學(xué)過程的展開。如果不能形成這種良性互動(dòng)關(guān)系，那么不論是傳統(tǒng)實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，還是慕課以及私慕（SPOCs），都無法保證教學(xué)效果。于此，實(shí)體課堂才具有真正的情境性優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生可以即時(shí)地面對(duì)面交流和深入討論（是否這么做則是另一回事），而這恰恰是慕課即便通過在線討論技術(shù)也無法彌補(bǔ)的致命缺陷。因此，對(duì)于視頻公開課而言，真正需要著力解決的問題在于如何在實(shí)體課堂教學(xué)中借鑒慕課的設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)優(yōu)化這種師生互動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使得受眾在視頻公開課的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到入戲的狀態(tài)，能通過模擬他的學(xué)生的角色而一定程度地“身臨其境”。

結(jié)合前述，視頻公開課課堂上的學(xué)生這個(gè)要素就需要真正地參與到教學(xué)互動(dòng)中了，而這恰恰是衡量一個(gè)教師教學(xué)方式和教學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，視頻公開課的建設(shè)，不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)的講授，而應(yīng)該更多側(cè)重于基于知識(shí)講授而展開的師生互動(dòng)和研討式教學(xué)。同樣，名師或者名校的師生課堂的真正吸引力，也不在于其知識(shí)的含金量和教師的身份，而在于其傳播知識(shí)的方法、基于知識(shí)的思考和相應(yīng)的師生交流、研討碰撞出的火花。對(duì)于教學(xué)而言，知識(shí)是客體化的，知識(shí)的講解才是主體化的?？腕w化的知識(shí)在信息時(shí)代的今天是非常便捷就可以獲得的，不足為貴；主體化的講解才是獨(dú)一無二的，彌足珍貴的。

（三）厘清視頻公開課建設(shè)的目的與價(jià)值

進(jìn)一步建設(shè)視頻公開課需要在反思目前已暴露出的問題基礎(chǔ)上，重新審視課程建設(shè)的目的和價(jià)值，明確自身的定位。在筆者看來，視頻公開課應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出課堂分享與資源共享目的；而不是與慕課盲目競(jìng)逐，提供網(wǎng)絡(luò)課程，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這既是視頻公開課建設(shè)的目的所在，也是其所能發(fā)揮的價(jià)值所限。就視頻公開課的課堂分享與資源共享而言，可以分為三個(gè)層次：核心價(jià)值、附帶價(jià)值和輻射價(jià)值。對(duì)其不同層次的價(jià)值也必須有相應(yīng)的正確認(rèn)識(shí)，不可混為一談，并在具體的建設(shè)過程中進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，力求相得益彰。

視頻公開課的核心價(jià)值主要是與實(shí)體課堂的教學(xué)分享相對(duì)應(yīng)的。在核心價(jià)值方面，從學(xué)生受眾角度而言，一是感受名師風(fēng)采，二是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和難點(diǎn)的釋疑解惑，三是實(shí)體課堂的互動(dòng)、討論的引導(dǎo)與啟發(fā)、示范效應(yīng)。因此，相比一般的實(shí)體課堂教學(xué)，視頻公開課的建設(shè)應(yīng)該更注重在實(shí)體課堂教學(xué)中對(duì)各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，既要確保結(jié)構(gòu)完整，又要力求清晰突出，以便于學(xué)生按圖索驥，擇其所需。在具體的講授過程中，教師則需要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；而對(duì)可能存在的疑惑之處，則可以通過實(shí)體課堂的互動(dòng)和研討來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其思考，同時(shí)還能由此拓展細(xì)節(jié)性的分析，增強(qiáng)講解的生動(dòng)性和吸引力。師生互動(dòng)、研討的過程，不僅有利于碰撞出思想的火花，同時(shí)也能激發(fā)受眾的參與感，增強(qiáng)身臨其境的效果，從而使受眾真正體會(huì)到名師課堂的價(jià)值。從教師受眾角度而言，希望通過視頻公開課學(xué)習(xí)借鑒的主要是名師的授課風(fēng)格、內(nèi)容的組織方式和互動(dòng)設(shè)計(jì)等等，也因此其核心價(jià)值在于經(jīng)驗(yàn)傳承、教學(xué)示范和榜樣作用。

與資源共享相對(duì)應(yīng)的則主要是視頻公開課的附帶價(jià)值。一門設(shè)計(jì)、制作精良的視頻公開課不僅能提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)分享，還應(yīng)該具備優(yōu)質(zhì)的資源共享功能。從學(xué)生角度而言，這種資源共享，可以作為一種輔助課堂，有效補(bǔ)充其由于所在學(xué)校相似課程教學(xué)的不足而導(dǎo)致的知識(shí)缺失。從教師受眾而言，則可以作為其備課的最直接相關(guān)又便捷的資料來源和方法借鑒。

此外，視頻公開課的建設(shè)過程本身還具有一種輻射價(jià)值，即教師可以通過教學(xué)視頻的錄制來了解自己的上課情況，通過對(duì)授課具體細(xì)節(jié)的自我審視、反思，而發(fā)現(xiàn)問題與不足，不斷提升教學(xué)水平與技巧。有鑒于此，即使不以建設(shè)視頻公開課為目的，也應(yīng)該多鼓勵(lì)教師參與實(shí)體課堂的教學(xué)視頻錄制，甚至可以將其作為一種促進(jìn)教學(xué)水平提高的制度性、常規(guī)性要求。教學(xué)視頻的錄制，不但有利于教師提高教學(xué)水平，也能幫助其積累視頻課的錄制經(jīng)驗(yàn)，從而有利于更多的精品視頻公開課脫穎而出。就此而言，這也是為視頻公開課建設(shè)的精品化做好了基礎(chǔ)性的儲(chǔ)備。而且，與慕課建設(shè)會(huì)耗費(fèi)大量人力、物力和經(jīng)費(fèi)不同，常規(guī)教學(xué)視頻錄制的花費(fèi)極為有限。

當(dāng)然，在明確視頻公開課建設(shè)目的與價(jià)值的基礎(chǔ)上，還必須具體結(jié)合課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因地制宜、因材施教，不斷完善教育理念與信息技術(shù)的深度融合，時(shí)

時(shí)貫徹精品化建設(shè)的意識(shí)，才能真正做好一門優(yōu)秀的視頻公開課。歸根結(jié)底，要確保在質(zhì)量上達(dá)到視頻公開課的“精品化”，真正建設(shè)出目的明確、定位準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)合理、效果明顯的精品視頻公開課。這不但需要認(rèn)真總結(jié)和分析，審時(shí)度勢(shì)；更需要辯證看待實(shí)體課堂、慕課與視頻公開課的關(guān)系，厘清各自的價(jià)值、特點(diǎn)和相應(yīng)問題。同時(shí)，由此也能激發(fā)對(duì)于視頻公開課和慕課熱的冷靜思考，辯證地看待現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的地位和價(jià)值，深入認(rèn)識(shí)到教育的根本在于身教而不是言傳（客體化的知識(shí)傳輸），理解教學(xué)的核心在于教與學(xué)的主體性和情境性的互動(dòng)。這無論是對(duì)于視頻公開課建設(shè)、慕課建設(shè)，還是實(shí)體課堂的教學(xué)都能提供非常有益的幫助。

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