高職院校英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐與優(yōu)化推廣

吳才秀

摘要：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)過程中，著眼于學(xué)生發(fā)展過程中的個(gè)體差異，做到真正面向全體學(xué)生，把老師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把握英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐。這里介紹閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)分層次教學(xué)做法，并針對(duì)存在的不足提出一些優(yōu)化方法和推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；分層次；優(yōu)化；推廣

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0209-02

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”。分層次教學(xué)實(shí)際上是遵循人在發(fā)展過程中存在人體差異的客觀規(guī)律而實(shí)施的一種教學(xué)方式，要求從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使絕大數(shù)學(xué)生通過努力能夠達(dá)到這一目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功與自信，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[1]。

一、英語(yǔ)分層次教學(xué)必要性分析

（一）生源多樣化基礎(chǔ)不均衡

近年來(lái)，隨著高職生源的減少，高職院校招生難度加大，因此，高職院校的招生方式也呈多樣化。2014年以后，福建省高職院校招生采用二種方式：春季高考和普通高考。春季高考采用“三合一”高職招考，把原來(lái)自主招生、高職單招、普通高中招生三類招生考試合并在一起，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。無(wú)論是參加以前的自主招生考試還是現(xiàn)在的春季高考被錄取的考生，不需參加普通高考。福建省高職院校投入春季高考的招生指標(biāo)逐年增加，2016年春季招生指標(biāo)占我院招生指標(biāo)50%以上。這種春季招生考試，雖然有利于高職院校完成招生任務(wù)，但學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)一步拉大。我們對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)全校普通高考招收（俗稱統(tǒng)招）學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析，福建省普通高考英語(yǔ)滿分為150分。2014級(jí)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)：分?jǐn)?shù)在80分以上的約占5.6%，分?jǐn)?shù)在70-79分以上的約占12.5%，分?jǐn)?shù)在60-69分的約占26.7%，分?jǐn)?shù)在60分以下的占56.2%。2015級(jí)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)：分?jǐn)?shù)在80分以上的約占4.2%，分?jǐn)?shù)在70-79分以上的約占10.3%，分?jǐn)?shù)在60-69分的占28.7%，分?jǐn)?shù)在60分以下的占56.8%。

（二）英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，而高職學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)更是千差萬(wàn)別，如果用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異進(jìn)一步增大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)一步增多，兩極分化日益嚴(yán)重，這樣對(duì)學(xué)生一刀切的教學(xué)，就如同讓所有的學(xué)生穿一樣長(zhǎng)的鞋子，有些學(xué)生會(huì)因鞋不合腳而落伍，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)顯然已不適合學(xué)生的素質(zhì)要求，也不適合學(xué)生的發(fā)展，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動(dòng)局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法是一種行之有效的方法。

二、英語(yǔ)分層次分班教學(xué)實(shí)踐

（一）英語(yǔ)分層次教學(xué)分班原則

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2014級(jí)學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)試點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)分等級(jí)，把全院2004級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)按高低排列，分成85分以上、60-84分及60分以下三個(gè)等級(jí)，組成三個(gè)層次的班級(jí)：85分以上的為“英語(yǔ)培優(yōu)班”、60-84分的為“英語(yǔ)普通班”、60分以下的為“日語(yǔ)班”，高職單招學(xué)生不編入培優(yōu)班。日語(yǔ)班是針對(duì)高考英語(yǔ)成績(jī)60分（總分150分）以下、英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有興趣、無(wú)法完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生而專門開設(shè)的，教授日語(yǔ)的基本知識(shí)和一些日常對(duì)話，是我院英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。依據(jù)這分班原則，2014級(jí)英語(yǔ)培優(yōu)班1個(gè)班，英語(yǔ)普通班28個(gè)班，日語(yǔ)班10個(gè)班。2015級(jí)英語(yǔ)培優(yōu)班2個(gè)班（南北校區(qū)各一個(gè)），英語(yǔ)普通班為33個(gè)班，日語(yǔ)班為10個(gè)班。三個(gè)層次班的教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容要求不同、考核方式不同。英語(yǔ)培優(yōu)班以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)那些畢業(yè)后專升本而進(jìn)入本科院校深造的學(xué)生群體，英語(yǔ)普通班以大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)應(yīng)用能力考核為教學(xué)目標(biāo)；日語(yǔ)班主要培養(yǎng)學(xué)生基本的日語(yǔ)交流對(duì)話、閱讀的能力。

（二）英語(yǔ)分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)施分層次教學(xué)經(jīng)過近兩年的嘗試，老師們普遍反映，課堂秩序、教學(xué)效果明顯改善，英語(yǔ)培優(yōu)班“成就感”比較突出，較為集中地挖掘和培養(yǎng)一些英語(yǔ)特長(zhǎng)生，選拔出一些好苗子，參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)英語(yǔ)方面的技能大賽，并獲得優(yōu)異成績(jī)。其他二個(gè)層次班的教學(xué)效果，普遍反映好于以往傳統(tǒng)班級(jí)，學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象少了。日語(yǔ)班的教學(xué)效果尤其明顯，這些學(xué)生原本英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，改上日語(yǔ)課程，他們沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，不用參加原先學(xué)校規(guī)定的英語(yǔ)達(dá)標(biāo)考試，日語(yǔ)又是門入門容易精通較難的語(yǔ)言，老師要求他們學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)的知識(shí)和日常對(duì)話，難度不大，所以學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。英語(yǔ)分層次教學(xué)通過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要，可申請(qǐng)?jiān)谟⒄Z(yǔ)培優(yōu)班和普通班之間更改班級(jí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生第一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)于符合班級(jí)調(diào)整條件，第二學(xué)期給予轉(zhuǎn)班。學(xué)生可以在培優(yōu)班、普通班之間重新選擇，但不允許在英語(yǔ)班和日語(yǔ)班之間調(diào)整，這樣能給學(xué)生一定的選擇空間，給要求上進(jìn)的學(xué)生一些調(diào)整機(jī)會(huì)。

三、英語(yǔ)分層次教學(xué)的優(yōu)化與推廣

（一）英語(yǔ)分層次教學(xué)考核制度有待優(yōu)化

考核制度上有待改進(jìn)。我院英語(yǔ)期末考試是實(shí)行上機(jī)考試（簡(jiǎn)稱“機(jī)考”），英語(yǔ)培優(yōu)班和普通班采用同一題庫(kù)隨機(jī)抽考，日語(yǔ)班采用傳統(tǒng)的考試方式。這種考試方式會(huì)帶來(lái)一些問題：英語(yǔ)普通班的不及格率較高，補(bǔ)考人數(shù)較多，日語(yǔ)班不及格率較低，個(gè)別學(xué)生的成績(jī)超過英語(yǔ)培優(yōu)班同學(xué)的成績(jī)。這種不同考卷的考核結(jié)果會(huì)直接影響到學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作，因?yàn)椴煌瑢哟伟嘧罱K要回歸本專業(yè)本班進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和評(píng)先評(píng)優(yōu)，造成培優(yōu)班的學(xué)生可能放棄培優(yōu)班學(xué)習(xí)，重新申請(qǐng)選擇普通班、日語(yǔ)班，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。解決辦法：機(jī)考可采用必答題和選答題，必答題分?jǐn)?shù)可控制在80分左右，是培優(yōu)班、普通班的共同教學(xué)大綱內(nèi)容，選答題20分只屬于培優(yōu)班教學(xué)內(nèi)容，而非普通班的教學(xué)內(nèi)容。而日語(yǔ)班的機(jī)考必答題可控制在70分左右，選答題占30分。三個(gè)層次班的機(jī)考必答題的考試難度放低一些，盡量兼顧到大部分學(xué)生，而選答題難度加大些，目的是能適當(dāng)拉開學(xué)生的檔次，以體現(xiàn)學(xué)生的層次差異。

（二）英語(yǔ)分層次教學(xué)分班方式有待優(yōu)化

分層次教學(xué)在閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)實(shí)行了兩年實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量與分層次教學(xué)改革之前相比有較大提升，但這種僅以高考英語(yǔ)的靜態(tài)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)將學(xué)生分層、分班存在一定有欠缺和不足，特別是忽略了學(xué)生的心理因素，正如語(yǔ)言學(xué)家Andrew D Cohen所指出的那樣：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)Q于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力”，而且學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是不斷發(fā)展和變化的，是一種動(dòng)態(tài)的行為。比如日語(yǔ)班，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為有一種被“強(qiáng)制”的感覺，本身對(duì)日語(yǔ)沒有興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)；也有學(xué)生可能是因?yàn)橹腥罩g的民族感情因素，帶有抵觸情緒。因此，在分班前，應(yīng)力求克服隨意性和強(qiáng)制性，提高科學(xué)性，把有關(guān)《公共英語(yǔ)分層次教學(xué)方案》和《公共英語(yǔ)分層次教學(xué)大綱》等指導(dǎo)性文件，通過各種渠道加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)分層次教學(xué)的初衷[2]，采用“有效溝通，學(xué)生自愿，成績(jī)參考，教師建議”分班原則。

（三）高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的推廣

我院大部分專業(yè)開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》，許多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》沒有興趣和動(dòng)力，而目前的高等數(shù)學(xué)教材，理論上和系統(tǒng)上的要求過強(qiáng)，運(yùn)算能力要求過高。從專業(yè)角度看，有“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的普遍現(xiàn)象，因此，若不顧學(xué)生水平和能力差異，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”、極力壓縮知識(shí)的做法，會(huì)使教與學(xué)陷入苦境[3]。我院從2012年開始，把全校各系數(shù)學(xué)老師全部歸并到基礎(chǔ)部管理，全?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程教學(xué)由基礎(chǔ)部統(tǒng)一安排，這樣給《高等數(shù)學(xué)》分層次教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，可以效仿英語(yǔ)分層次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和興趣愛好，設(shè)立A、B班二個(gè)層次班進(jìn)行教學(xué)，把《高等數(shù)學(xué)》設(shè)定為最低教學(xué)目標(biāo)和拓展教學(xué)目標(biāo)，兩者在教學(xué)內(nèi)容和要求上有所區(qū)別?；A(chǔ)較差的B班，教學(xué)著重基礎(chǔ)與應(yīng)用，完成最低教學(xué)目標(biāo)即可。對(duì)基礎(chǔ)較好的A班，除完成最低教學(xué)目標(biāo)之外，增加拓展教學(xué)目標(biāo)，朝著專升本的要求去教學(xué)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)，分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生存在差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展需求而實(shí)施的一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，也是今后高職院校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而行之有效的教學(xué)改革方向。分層次教學(xué)改革，必須有學(xué)校各部門的參與和配合，學(xué)校要制定出與之相適應(yīng)的可行措施。

參考文獻(xiàn)：

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