開展高中語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及對策

劉春晨

摘要：閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此在高中語文教學中，教師要開展個性化閱讀教學，幫助學生構建個性化的思維體系，讓學生在個性化閱讀中碰撞出智慧的火花，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀領悟能力。

關鍵詞：高中語文 個性化 閱讀教學 現(xiàn)狀 對策

一、高中語文個性化閱讀的教學現(xiàn)狀

1.教師對“個性化閱讀”的理解有失偏頗

部分高中語文教師認為，高中生已經具備獨立化、個性化的思想，所以個性化閱讀就是讓學生自己閱讀。在學生閱讀之前，教師不給學生任何的指示或者引導，只是讓學生自由地讀，讀完之后談談自己的感悟。此外，有些教師過分注重“個性”二字，在閱讀教學時，有意識地引導學生尋找獨特的知識點，認為這就是個性化的閱讀教學。殊不知，這些做法偏離了高中語文教學的軌道，不但沒有幫助學生提升個性化閱讀能力，而且連基本的教學目標也沒有實現(xiàn)。

2.個性化閱讀教學排斥合作學習

在許多教師看來，個性化閱讀是不需要合作的，只需要學生自行感悟和體會，所以在閱讀教學時，教師不設計合作討論的環(huán)節(jié)，也不允許同學私自交流。這樣看似保證了學生閱讀思考的獨立性，卻不符合個性化閱讀教學的宗旨。實際上，同學之間的相互切磋、溝通交流、合作學習會形成“對話場效應”，在對話切磋的過程中往往會產生意想不到的效果，不但能幫助學生構建個性化的思維方式，而且能培養(yǎng)學生交流合作的意識。

二、正確開展個性化閱讀教學的對策

1.制訂個性化的閱讀教學目標

個性化閱讀教學法，是指教師采用因材施教、分層教學的教學方法，使每位學生達到閱讀教學的基本要求，發(fā)展個性。如在講授人教版必修二《荷塘月色》時，筆者制訂的個性化閱讀教學目標是：對于語文閱讀能力較強的學生，在理清本文游蹤的基礎上，結合本文的寫作背景及作者的思想狀況，認真分析作者寫作的原因，并結合《曉出凈慈寺送林子方》《小池》兩首詩，進行比較學習；對于語文閱讀能力稍差的學生，筆者適當降低要求，讓他們理清本文游蹤，并賞析文章語言，品味文章的語言美和畫面美。通過制訂個性化的閱讀教學目標，教師不僅為學生個性化閱讀指明方向，實現(xiàn)了基本的教學目標，而且充分發(fā)揮了學生的個性，進一步實現(xiàn)了“個性化閱讀教學”的目的。

2.給予學生自主品味和思索的時間

在開展個性化閱讀教學時，教師一定要避免陷入教師是課堂主體、學生是課堂客體的誤區(qū)，明確學生不僅是學習的主體，更是課堂的主體，教師只是引導者。因此，要想更好地開展個性化閱讀教學，教師一定要突出學生的主體地位，給予學生充分的自主閱讀時間，讓學生在自主閱讀的過程中學會獨立思考，找出閱讀中存在的問題，從而深層次地品味文章的內容。

如在教學人教版高中語文必修一《再別康橋》時，筆者首先布置了“通過閱讀，你最喜歡哪些詩句？”“請你們找出本文的意象分別有哪些，這些意象的作用是什么？”等問題，然后給學生十分鐘的時間，讓學生根據(jù)自己的喜好進行朗讀，體會詩句中的感情。通過充分地閱讀與思考，學生能夠形成自己的觀點，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力，從而使學生逐漸形成個性化閱讀方式。

3.借助合作學習進行個性化閱讀教學

合作學習不僅能突出學生的主體地位，提高學生主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，還能為學生提供較為輕松、自主的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更能培養(yǎng)學生的責任意識和團隊意識。所以說，合作學習不但不會阻礙個性化閱讀教學，還能促進個性化閱讀教學的順利開展。

三、結語

個性化閱讀教學不僅能提高學生自主學習和自我領悟的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，所以在進行個性化閱讀教學時，教師要避免陷入理解誤區(qū)，通過制訂個性化的閱讀教學目標、保證學生學習的主體地位、采用合作學習等方式，更好地開展個性化閱讀教學，讓學生在個性化閱讀教學中獲益。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）