略談農村初中英語寫作訓練策略

黃文德

摘 要： 在農村初中英語教學開展過程中，寫作教學的開展一直作為首要的教學任務，在教學過程中占有重要的地位。然而，目前我國農村初中學生英語話題寫作能力并不是很強，有些學生缺乏話題寫作興趣，有些缺乏寫作想象能力、過于依賴課本內容，這些都成為制約我國農村初中學生英語寫作能力提高的因素，使得農村初中學生英語寫作能力停滯不前。為此，作者結合多年的教學工作經驗，針對農村初中英語寫作教學的開展進行分析，試圖找尋有利于推動初中英語寫作教學質量提高的教學策略，為更多的教學工作者提供教學思路。

關鍵詞： 農村初中 英語教學 寫作教學 教學策略

隨著新課改的不斷深入，農村初中英語教學開展廣泛受到社會各界的關注和期望，一度成為英語教學開展的重點內容。教師要引起對學生英語寫作能力提升的重要認識，然后不斷探索、開發資源，使得教學內容不斷得到擴展，從根本上實現農村初中英語教學寫作教學質量的提高，為農村初中學生英語學習提供良好的發展平臺，不斷提高學生的學習興趣和熱情。

一、注意積累詞匯、閱讀量，擴充學生詞句

在初中英語寫作教學開展過程中，除了對基本的語法、句型等內容進行重點引導外，還要培養學生積累詞匯、增加閱讀量的好習慣，這樣才能為寫作能力的提高打下堅實的基礎。要出口成章，就必須積累足夠的詞匯量，單憑背誦或者機械記憶是無法達到預定的效果的。學生應該從教材內容本身出發，捕捉教材內容中的重點單詞、對話中的經典例句，再結合西方發達國家的文化背景及詞匯等，對詞匯進行有效的理解、記憶。通過不斷積累，學生積累成冊，最終都成為自己寫作材料的資源，對學生提高寫作能力具有重要的推動作用。

比如，在學習八年級下冊的第八單元“Have you read Treasure Island yet？”話題內容時，教師針對單元話題討論內容，引導學生進行寫作教學，主題內容為“write an article about writer”。教師可以在單元學習前期階段就開始對寫作要求進行鋪墊，將與寫作話題相關的、有利的詞匯、句型等引導學生畫下來，讓學生有效記錄下來并掌握。然后在文章內容中對好的閱讀資料進行搜集并整理，方便寫作時應用。學生掌握了這些詞匯、例句之后，將這些資源很好地應用于寫作中。

二、用生活素材，豐富寫作內容

任何寫作都離不開生活的影子，教師要不斷增強學生的觀察力，細心觀察生活中的每一處細節，在生活中不斷汲取更多的素材，靈活地運用到寫作內容中，使得寫作內容變得更加豐富精彩。另外，想象力是需要教師重點培養的一種能力，擁有超強想象力的學生往往能寫出超凡脫俗的好作品。教師要為學生專門營造這樣一種良好的學習氛圍，不斷發展學生的思維，使得學生的寫作語言更豐富、多元，在寫作能力提高的同時，也能感受快樂的價值。

比如，在學習八年級上冊第一單元的“Where did you go on vacation？”時，寫作主題圍繞travel diary展開，還要體現“Where did you go？”“Did you go with anyone？”“How was the weather？”等內容。然而，這些課本內容并沒有考慮到農村學生并不知曉旅游的感受，很少有家庭有時間和金錢外出旅游。但是，教師又必須將教學內容順利完成。這時，教師可以引導學生在生活中發現寫作素材，借助多媒體等教學資源，更多地融入“一次旅行”，使得學生有身臨其境的感受，為寫作開展提供有利條件。

綜上所述，在農村初中英語話題寫作教學開展過程中，教師必須迎合新課改實施標準，不斷改革創新，結合教學內容與生活中的有效練習，不斷開闊學生的眼界，使得學生的寫作能力不斷提高，進而提升農村初中英語寫作教學質量。

參考文獻：

[1]朱丹丹.著眼興趣，注重技能——農村初中英語寫作教學的反思[J].考試與評價，2013（01）.