基于職業導向的高職翻轉課堂教學模式構建

蔡璨

摘要：職業導向是將培養學生的職業能力作為引導的基本指向，在高職教育中的應用較為普遍。隨著教育體制的不斷改革，高職教育對學生的職業能力和素養提出了更高的要求。職業能力又分為基本職業能力和綜合職業能力，前者是括職業知識、職業技能、職業方法等的統稱，而后者則是對學生學習、操作、能力等方面的概括。國家在高等職業教育發展規劃曾經指出，學生通過接受高等職業教育，應該努力成為高素質技能型專門人才。所以，在高職教育中應該確定以職業導向為核心的教育方式，注重高職學生技能的培養。

關鍵詞：職業導向；翻轉課堂；改進教學模式

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

引言

進入21世紀以來，隨著國家教育的不斷改革，對學生的綜合素質提出了更高的要求。然而，對一些高職院校而言，由于實際條件的不足，很難完成對學生的全面培養；所以，近年來，許多院校為了彌補實訓基地建設不足、缺乏企業參與等帶來的不足，紛紛采用基于職業導向的高職教育翻轉課堂教學模式，通過將該模式與實踐相結合，進而提高學生的學習能力，達到增強專業技能的要求。

一、高職院校職業教育指導現狀

職業指導指的是學校進行職業教育的過程中通過為學生指導、答疑、輔導、解決困難等方式，為學生提供更加優質的教育服務。隨著社會的不斷發展，職業指導的作用也越來越明顯；這是因為在激烈的社會競爭中，人們都在職場上你追我趕，為了適應這樣的競爭環境，都希望能夠在職場上取得進展，所以都迫切希望得到專業的職業指導。然而，對于許多高職院校而言，職業指導還處在學生人生道路的初級階段，所以這個階段對學生職業教育的培養也是至關重要的。然而，由于我國對該方面的培養還沒有形成系統的教學體系，所以職業指導中的程理論內容和主導思想大多照搬國外經驗，根本不能適合我國高職院校目前的教學現狀。由此可見，我國高職院校的職業指導教學還需要不斷的完善。此外，我國高職院校的教育手段還比較單一，主要以課堂為教學手段，而且課堂上的教學方法也比較落后需要不斷的改進；雖然許多院校的教師隊伍都在不斷的壯大，但是缺乏專業化的老師，在教學中限制了職業指導的全面性。

二、在職業指導課堂上采用翻轉課堂教學模式的優勢

首先，在職業指導課堂上采用翻轉課堂的教學模式能夠實現課堂時間的合理分配，而且改變了傳統教學模式的不足，讓學生成為了課堂上的主人。在這樣的教學手段下，學生可以由傳統的理論研究轉移到實踐與理論相互結合上，讓學生擁有更多的時間來進行基于項目的學習，從而獲得更多的感受和理解。其次，職業教育是一門兼具自我認識、價值取向與社會生存、經濟意識等相互交織的心理認知過程的課程，傳統的教學模式滿足不了其職業教學的現實需要，而翻轉課堂則通過混合式學習、探究性學習、其他教學方法的相互結合，為學生提供更加全面、優質的教育鼓舞，進而使得學生在學習上更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。最后，通過在職業指導課堂上采用翻轉課堂教學模式，老師還可以實現其與其他手段的有效結合。如老師可以利用課堂外的時間來為學生準備一些短小精悍的教學視頻，將其放在學生的學習系統中供學生下載觀看，進而提起學生學習的興趣。在滿足教學規定的前提下，學生還可以結合自己的實際情況自由的安排學習時間和地點，這不僅給學生學習提供了很大的自由，而且還解決了學生差異水平大的現狀。而且。在課外學習時，學生可以及時將自己所遇到的困惑然后通過討論社區和教師學生交流，這給學生提供了十分便利的學習環境。綜上所述，翻轉課堂教學模式的實施，使得多數學生由被動地聽教師講課的接受者，轉變成可以主動地提出問題的研究者，在高職院校的職業指導中是一種很受歡迎的教學模式。

三、翻轉課堂教學模式在職業指導課上的探索

1.要在職業指導的教學中抓住翻轉課堂的關鍵點

為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。而且，所有的老師應該合力把職業指導課堂有質量的翻轉過來，為此，老師應該留出一定的時間來進行各種課前準備，如材料收集、視頻制作等等，而且還要盡可能多的收集一些學生職業生涯規劃、就業指導、創業指導的具體案例供學生學習分析。

2.做好翻轉課堂的各項流程的設計

對職業教育而言，并不是每一節課都需要采用翻轉課堂的教學模式，這樣一來不僅耗費了老師的大量精力，而且教學效果也不會十分明顯；所以，老師應該制定好流程設計，需要進行翻轉的內容，進而根據實際情況制定關鍵的學習目標和教學計劃。此外，在每次翻轉課堂前，老師還應該及時的通知學生進行相關資料的收集，然后在課堂上分成不同的小組，可以通過游戲、模擬場景等方式來進行深入學習。

3.翻轉課堂還應該合理依托職教集團的有利條件

高職院校職業指導不同于其他高等教育，僅僅依靠單一的教學方式和教學模式是很難取得較好效果的。所以，在教學過程中應該合理利用高職院校與社會上的種種關系，讓學生能夠充分的接觸社會，采取多種渠道來開拓學生視野。必要的時候還可以組織學生去集團企業進行社會實踐，讓他們感受就業氛圍，進而加深對職業指導教育的理解。

四、結語

綜上所述，隨著信息化水平的不斷提高，翻轉課堂在教學中的應用越來越普遍；特別是在高職院校的職業指導中，翻轉課堂更是起著至關重要的作用；所以，我們應該加強翻轉課堂教學模式的引入，并且在教學中做好各個環節的設計，如此，才能推動我國高職院校職業指導課程的發展。

參考文獻：

[1]劉長生，劉新橋，黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教學模式的變革[J].長沙航空職業技術學院學報.2014（01）.

[2]邱彩萍.以任務驅動，促學生自主學習——談小學語文“自主學習任務單”的設計[J].中國信息技術教育.2014（03）.

[3]嵇新浩.高職院校《信息技術基礎》課程統一命題管理及資源優化策略研究[J].云南社會主義學院學報.

[4]武馬群，童遵龍，黎梅，盧小平，董國東.基于ISO9000質量管理體系標準的高等職業教育教學質量管理與保障體系研究實踐[J].中國職業技術教育.2014（32）.

基金項目：重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題，項目名稱：信息技術環境下“翻轉課堂”理念，在高職財經管理類專業教學中的革新研究》項目編號：CQGJ15501C。