審計學翻轉課堂與多元評價體系研究

司玉娜　殷雪松

摘要：近年來，翻轉課堂的相關研究已經在我國教育領域產生了重大影響，但是關于翻轉課堂模式與審計學相結合的研究不足，對審計學翻轉課堂評價體系的研究更少。本文著重研究翻轉課堂模式在審計學中的應用以及多元評價體系的創建。

關鍵詞：翻轉課堂；多元評價；審計學

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02

一、引言

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新的課堂教學組織形式，是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學老師，他們將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。到 2011 年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創立的汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用，翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。

審計學的教學中，多以傳統課堂講授方式為主，由于課時有限，實踐能力不足，不能兼顧學生的不同需求。翻轉課堂這種新的教學形式的出現，能給審計學帶來新的課堂面貌，筆者通過親身運用翻轉課堂這種新的教學形式，力圖提高審計實踐能力，滿足學生不同層次需求。

二、文獻綜述

劉榮（2012）認為翻轉課堂的教學流程主要是教師提前將相關學習內容錄成微課或者慕課，學生在課堂之外進行學習，課堂上主要進行學習交流和相關問題的解答，包括學生與學生之間以及學生和老師之間的交流[1]。

汪曉東（2013）以教育技術學專業英語課程為例，驗證了翻轉課堂這種教學形式不但對學生的學習成績有很大的幫助，對學生對課堂的滿意度也有很大的幫助[2]。劉玉娟（2015）探討了基于微課的翻轉課堂在審計實務教學中的應用，通過研究表明，這種教學方式的改革可以調動學生的積極性，并且符合“做中學”基于工作的學習等高職教育理念[3]。

史虹濤（2015）探討了教學評價的涵義與分類，闡述了多元評價的理念，最后指出多元評價體系在大學翻轉課堂中應注意的問題[4]。李成嚴（2015）針對當前翻轉課堂評價方法中重期末、輕平時，重理論、輕實踐的問題，提出基于全過程考核的評價體系。同時運用模糊綜合評價方法對評價結果進行測算，給出指標計算方法以及一致性檢驗[5]。程洋洋（2015）從過程性指標體系角度出發，將翻轉課堂的教學理念與過程性教學評價相結合，補充并發展了過程性教學評價再翻轉課堂教學是實踐中的應用[6]。

任春梅（2012）探討了信息技術背景下教學課程多元學習評價體系的構建，明確了多元評價體系的內涵及內容[7]。李曉文（2015）對翻轉課堂的學生滿意度評價進行了研究，通過研究表明，學生對翻轉課堂的滿意度和忠誠度較高，其決定性影響因素是對翻轉課堂的質量感知[8]。張牧（2015）對翻轉課堂及其學習評價的現狀進行了研究，并指出現階段翻轉課堂存在的問題，為翻轉課堂的研究提供基礎[9]。

三、多元評價的內涵

多元評價是指不僅僅采用傳統的筆試測驗，而是綜合多種手段評價學生學習過程以及學習結果的全方位評價方法。其實質在于多方面、全過程地評價學生的學習效果、學習滿意度。這種評價方式能夠有力地推進教學改革的進度，促進學生的學習興趣及學習滿意度，最大的促進學生的全面發展以及綜合素質的提高。其“多元”具體體現在以下幾個方面：

1.多元評價目標不單一

審計學傳統教學評價的目標相對比較單一，只是為了考核學生對審計學理論知識的掌握程度，而多元評價的目標是多方位的，除了傳統的教學目標還將培養學生的審計實務實踐能力和綜合應用能力作為教學評價的主要目標。同時，還要確定階段性的評價目標，促進學生養成自主學習的好習慣，對學生的學習進展給予及時的反饋，對學生的認知過程和情感過程給予評價，充分體現多元化的評價目標對培養“立體的實用型人才”的重要作用。

2.評價主體多樣化

傳統教學評價主體一般局限于教師，而多樣化評估主體除了教師，還包括學生、學校的教學部門，形成學生及教師的自評，學生評價老師、老師評價學生、教務處評價老師的他評，學生互評、老師互評等交互評價模式。

3.評價內容多元化

傳統的審計學課堂的評價內容僅限于最后對理論知識的掌握，而忽略了學習過程中的其他內容，而科學的多元評價內容應該貫穿學生學習的始終。評價內容既要包括對其學習態度的評價，學習目標及計劃執行情況的評價，還要包括學習策略使用情況評價及學習效果自我效能的評價。由于審計學課程的授課對象面向的是會計學、審計學與財務管理相關專業的學生，學生智力水平差異較大，因此在評價時應結合學生個性的差異性和不平衡性，全方位地評價學生的學習能力、學習態度、學習方法和學習效果。通過形式多樣的評價內容不僅能客觀反映出教師和學生教與學的效果，更能真是反映學生實際運用審計學的能力。

4.評價方法多樣化

評價方法的多樣化就是指評價的手段和形式多樣化，應以過程性評價為主，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、作業分析和綜合表現評價等。評價應采用過程性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、自我評價和他人評價相結合。

四、審計學翻轉課堂與多元評價

近年來，翻轉課堂學習已經逐步得到學生和老師們的認可，針對翻轉課堂教學評價體系的研究也成為熱點，多元評價已成為審計學教育教學評價的改革的方向。本文根據審計學課程的特點，確立評價內容和方法，其特點是以過程性評價與終結性評價相結合，充分體現評價目標、評價主體、評價內容和評價方法的多樣性。在評價內容量化后，制定了多元評價指標體系。

1.建立學生課堂檔案，考核平時成績（25%）。學生學習檔案主要包括出勤，網上微課、MOOC學習情況，課堂討論、小組作業參與程度以及隨堂測試五個部分，每部分5分，共25分。學生學習檔案中每項的評價應包括學生自評、小組自評和教師評價三部分，每個月公布一次，供學生自我檢驗。

2.建立學生實訓檔案，考核實踐能力（25%）。審計學課程的特殊性，參加實訓對學生來說是十分重要的，一方面能夠對審計學知識獲得直觀的感性認識；另一方面，希望通過實驗教學培養學生獨立運用審計理論與方法的能力。審計學實訓主要通過案例教學、校內模擬仿真實習和會計師事務所實習等方式。在多元評價體系中，重在考核能力的實訓評價可以從以下幾個方面考核：平時學生完成工作任務中的表現，完成經濟業務會計核算的正確性，工作效率和團隊合作交流等方面的綜合表現。

3.進行期中案例分析考核（25%）。

期中案例分析考核作為階段性考核，結合審計學課程的特點，由學生圍繞某案例，綜合運用所學知識與方法對案例材料進行分析、推理，提出解決方案，進行匯報。

4.進行期末卷面測試（25%）

期末測試采取定量評價和教師評價，主要表現為筆試測試，主要考核審計學的基礎知識及審計學相關理論。

這套多元評價體系充分體現了評價目標的多元化，評價主體的多元化，評價內容的多元化和評價方式的多元化。

五、結語

總之，翻轉課堂放大了審計學教學空間，很多學習內容需要學生們自主學習，這要求教師教學評價必須多元發展。筆者結合翻轉課堂教學模式提出多元評價體系，能客觀反映學生學習中在知識掌握、能力鍛煉、團隊合作、協調溝通等全方位的綜合表現，是這種教學模式取得更好的實施效果。

參考文獻：

[1]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程.2012（12）.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術.2013（08）.

[3]劉玉娟.基于微課的翻轉課堂在高職院校的運用探討——以《審計實務》教學為例[J].職業時空.2015（04）.

[4]史虹濤.大學英語翻轉課堂與多元評價體系研究[J].新課程研究（中旬刊）.2015（07）.

[5]李成嚴，高峻，唐遠新，陳德運.翻轉課堂教學評價體系研究[J].計算機教育.2015（11）.

[6]程洋洋.翻轉課堂中過程性教學評價指標體系的構建與應用研究[D].云南大學2015.

[7]任春梅.信息技術環境下的教學課程多元學習評價體系構建[J].情報科學.2012（01）.

[8]李曉文.翻轉課堂的學生滿意度評價研究[J].高教發展與評估.2015（03）.

[9]張牧，楊成.翻轉課堂學習評價的研究綜述[J].科技視界.2015（12）.

基金項目：西京學院2015年教學改革研究項目《對審計學課程實現“翻轉課堂”教學的創新實踐》（項目編號：JGYB1515）