新課程背景下如何提高高中生語文閱讀能力

鄧瑾玫

摘 要： 閱讀是我們獲取知識的主要途徑，是我們和世界之間的一座金橋。因此，在教學中通過多種方式提高閱讀能力，在閱讀實踐中培養感悟，提高學習效率，最大限度地發揮自主性、能動性和創造性已成為語文閱讀教學的一項重要內容。不斷地提高閱讀能力，從而讓學生最終達到在閱讀中不斷豐富自身的精神底蘊，提升自己的人生境界的目的。

關鍵詞：新課程 高中生 語文閱讀能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0182-02

閱讀是我們獲取知識的主要途徑，是我們和世界之間的一座金橋。良好的閱讀能力是我們每個學生都應該具有的基本能力。在閱讀能力提高過程中，中學時代是關鍵時期。《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！碧K霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹陂喿x的實踐中培養感悟，豐富積累，提高學習效率，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。在閱讀中不斷豐富自身的精神底蘊，提升自己的人生境界。

自從中學新課改以來，對閱讀的重視程度大大提高，除了新課標要求學生每年的閱讀量大幅度增加之外，在中考和高考中同閱讀有關的部分分值也相應占很大比重。這也就是說，閱讀與作文依然成為中學階段語文教學的重頭戲。但是，目前在閱讀教學中，仍有很多教師以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學生的智慧型勞動，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。中學閱讀教學的課堂現狀令人擔憂。因此，轉變觀念，改變教學方法，提高閱讀教學的有效性就顯得尤為重要了。那么，在新課程背景下，我們如何才能提高學生的閱讀能力呢？我認為可以從以下幾方面努力。

一、貫徹課改精神，轉變教學觀念

《新課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就需要轉變教學觀念，要求教師在閱讀中高度重視學生的主體地位，由課堂的主導者逐步轉變為課堂的指導者、合作者。作為課堂的指導者，教師首先應該引導學生思考；作為課堂的合作者，應加入到學生的學習和討論中去。學生則由原來的被動接受轉變主動探索，讓他們逐步完成由“要我學習”到“我要學習”的重大轉變。要突破以往教師根據教參解讀作品，然后向學生灌輸的做法，讓學生自主閱讀。自主閱讀才是個性化的、創造性的閱讀。學生作為閱讀的主體，在閱讀過程中伴隨著主動積極的思維和情感活動加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這也是探索與創造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程，而這種過程充滿了發現、質疑、思考和探究。教師與學生也是一種平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟還給學生。讓學生學會個性化的、創造性的閱讀，學會掌握閱讀的技能和方法，讓學生在閱讀的實踐中培養感悟，豐富積累，提高學習效率，最大限度的發揮學生的自主性、能動性和創造性。

二、激發閱讀興趣，提高閱讀效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。是的，興趣是孩子最好的老師。只有讓學生產生閱讀興趣，才能激發他們的主動性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。搞好閱讀教學，關鍵要激發學生的興趣，搞活課堂氣氛。在課堂上，首先要選好閱讀教學的突破口。即如何以最簡捷，最有效的方法，選擇最佳的角度，切入教學重點。心理學著作對“興趣”是這樣論述的：“興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出的特殊積極的個性傾向”，是調動學生積極性的先決條件。突破口選擇得巧妙，恰當，能吸引學生的注意力，激發他們強烈的閱讀興趣，同時又能使學生間接或直接地接觸文章的精髓，以“點”的剖析帶動“面”的學習。其次，還可通過設計不同的課型來激發學生的興趣。過多地采用講讀課型，不顧及課文特點，往往會造成學生的乏味感。如果課型設計多樣化，學生就會有新鮮感，學習興趣會隨之而來。

三、培養良好習慣，提高閱讀質量

良好的閱讀習慣是支配一個人閱讀行為的力量，是提高閱讀質量的重要因素。培養良好閱讀習慣，具體設計可以從以下幾個方面出發：（一）培養學生勤查字典常使用工具書的習慣。學生必須借助工具書掃除閱讀中的障礙，才能有效的完成閱讀任務，很好地理解文章內容。（二）培養學生認真熟讀的習慣。在教學中要求學生既要動口又要動腦。集中注意一字一逗、一詞一句認真閱讀，字字句句都見于書，精思深解，做到熟讀或誦讀，手腦并用，邊說邊寫，養成求甚解的習慣。（三）培養學生廣泛閱讀的習慣。葉圣陶先生早就指出：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是不夠上反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好”。任何人語文水平的提高，主要得益于平時的廣泛閱讀。（四）培養定時閱讀的習慣。閱讀時間是閱讀質量的保證。就需要我們盡量幫助孩子們合理地安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力的同時，也保證閱讀的數量和質量。

四、巧妙設置疑問，獲取閱讀方法

閱讀教學的提問設計，首先要依據閱讀教學的目的，重難點設疑提問，并要注意提問的整體性。整體感知是閱讀理解的起點，教師若能根據閱讀教學的目的、重難點，提綱挈領地整體設計閱讀思考題，將有利于培養學生整體認知課文，歸納概括問題的能力。其次，教師應依據學生思維的認知規律設疑提問，并要講究提問的層次性。閱讀一篇文章，教師可先從文章“寫了什么內容”問起，然后依次提問“怎樣寫的？”“為什么這樣寫”等問題，最后設計舉一反三的讀寫練習題，鞏固強化閱讀能力。再次，教師應依據閱讀教學著重培養學生語言和思維能力的需要設計提問，并要講究提問的靈活性。提問設計要講究語言與思維角度的靈活性；講究問題表達的明確、合理、富有啟發性。因為提問本身就是對學生語言與思維能力訓練的最好示范。

五、恰當運用多媒體，提高教學效率

多媒體的運用是為教學服務的，在語文閱讀教學中，我們要恰當地運用多媒體，使多媒體能充分發揮其在資源占有的豐富性，在教學方式上的形象性以及教學過程的人機交互性。多媒體自身具有形象性，能通過聲音、圖畫、動畫等先進的方式給學生在視覺和聽覺上造成直觀、生動的感受。這一特點如能準確把握可以激起學生學習的興趣，使知識更好地作用于學生，獲得良好的教學效果。但是在教學實踐中，我們不能不顧文本內容是否需要，不能生搬硬套地把各種聲、圖等強加于某一文本而濫用多媒體。因為多媒體的運用是為教學服務的，只是教學的一種輔助性的工具，是為了優化教學效果。因此，在語文閱讀教學中，我們教師應根據文本內容，適度、適時、運用多媒體來進行輔助教學。

六、重視朗讀，還課堂朗朗書聲

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三是讀?！闭Z文教學必須以讀為本，這是我國幾千年語文教學的成功經驗。只有讀才知語文情感的內涵所在，也只有讀才知學生理解陶醉幾何。沒有很好讀的環節，課堂就少了虎虎生氣，缺了涓涓泉水。因此，朗讀是培養學生對文本的感受、理解、欣賞、評價的能力的基本途徑，能夠讓學生真正成為學習的主人。誦讀應該針對文章的內容、篇幅、風格、主題、體裁、節奏、背景等方面的因素加以設定，絕非永遠是簡單的從頭到尾大家齊讀。而且好的誦讀必然有好的節奏基調，或急或緩、或輕或重、或雄壯、或低沉、或流暢、或明快。誦讀的節奏總是讓學生體會到作者的跳動的脈搏，誦讀的基調總是讓學生和作者的內心的顫動產生共鳴。因此，教師應該根據文章的特點，選擇適合的朗讀方式，對學生朗讀的基調、節奏等進行指導。如：哀怨纏綿的叫貓調，特點是輕柔悠長，淡淡感傷；氣勢磅礴的叫金戈鐵馬調，特點是整齊奔放，感天動地；莊重典雅的叫有鳳來儀調，特點是緩慢有致，從容華貴。久而久之，學生就可以把握各類文章的朗讀特點，形成一定的朗讀能力，也為語文課堂增光添彩。

七、鼓勵課外閱讀，擴大閱讀空間

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，如摘抄優美經典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種做法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習起來。其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果總是處于一種“無心插柳柳成陰”的狀態，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創造出一種寬松、自在的閱讀環境。

此外還必須要求學生明確閱讀的目的。我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材每篇課文的閱讀欣賞，又要多讀報刊雜志，放開視野，去了解一些中外名著，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。只有這樣，學生的積極性、主動性、創新性才能提高，從而有效地拓展學生的知識面，進一步提高學生的閱讀能力。

改變中學語文閱讀教學的各種不良現像是一項十分艱巨的任務，閱讀能力的提升也非一朝一夕之功，它是一個由量變到質變的過程。但是，語文課堂的閱讀教學，可以通過轉變教學觀念，對學生閱讀習慣的培養、閱讀興趣的激發，以及教師誘發質疑等方法，讓教師走出傳統閱讀教學過程的模式化，教學方法的凝固化，課堂類型單一化的誤區。從而改變學生對閱讀教學的興味索然、望而生畏等不良局面，促使學生學中有趣，學有所得，達到提高語文課堂閱讀教學效率的目的，從而提高閱讀能力，成為一個愛閱讀的人，讓良好的閱讀習慣滋養一生。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].前言部分，㈤高中語文的課程目標：7.

[2]普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].實施建議部分

[3]朱琳.淺談中學語文閱讀教學中的教師素養[J].貴陽學院學報（社會科學版）.2006（04）

[4]陸文躍.新課程標準下中學語文閱讀教學模式初探[J].鎮江高專學報.2006（04）