中醫(yī)教學的實踐與探索

曹世福 張星

摘 要： 中醫(yī)中藥是世界醫(yī)學領域的瑰寶，通過幾千年來不斷的實踐探索和臨床研究，形成了一套比較完整的醫(yī)學體系。中醫(yī)中藥學博大精深，內(nèi)容豐富多樣，理論晦澀難懂。對于沒有基礎理論的學生來說，理解這些理念知識難度比較大，需要教師不斷探索全新的教學方法和教學對策，借助現(xiàn)代醫(yī)學成果以及邊緣理論知識去闡釋中醫(yī)學理論，從而讓學生更好的理解中醫(yī)學知識，并且能夠激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量和效率。本文主要結合實際情況，就提高教學質量和效率的教學對策進行了分析，希望通過本次研究對更好的促進中醫(yī)學專業(yè)學生學習興趣和質量提升有一定助益。

關鍵詞：中醫(yī)教學 教學方法 教學質量 實踐探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0185-01

中醫(yī)中藥學博大精深，理論知識復雜難懂，在教學過程中，教師面對毫無中醫(yī)學知識基礎的學生，如何將中醫(yī)學晦澀難懂的知識更好的傳授給學生，是現(xiàn)階段中醫(yī)教學需要重點解決的課題。我國中醫(yī)中藥的經(jīng)典著作多成書秦漢時期，到了明清時期又有了顯著進步，其內(nèi)容精煉簡潔，但是文字中所包含的含義和理論知識實在隱晦難懂。在教學過程中，為了避免學生死記硬背，被動的學習，教師在講解理論知識過程中，應該積極運用多種教學手段，借助臨床教學，將中醫(yī)教學和現(xiàn)代醫(yī)學研究成果相結合，向學生深刻闡述中醫(yī)學理論知識，讓學生真正認識到中醫(yī)學的博大精深，激發(fā)學生學習興趣，最終提高教學質量。

一、向學生闡述中西醫(yī)思維特點，促進學生更好的理解中醫(yī)學知識

我國中醫(yī)學思維體系的形成受到當?shù)厣鐣l(fā)展水平和科學技術水平限制，多是從宏觀方面進行論述和概括，與西醫(yī)從化學組分和人體結構分析不同，中醫(yī)在進行醫(yī)學研究過程中，主要通過對自然環(huán)境觀察，運用當時的哲學思想，對人的生命現(xiàn)象進行總體把握，通過收集人體外部癥狀去推測人體臟腑功能出現(xiàn)了哪些方面異常，我國古代中醫(yī)學是從宇宙、自然和人體整體表征等宏觀角度進行了研究和總結，由于當時科學技術限制，中醫(yī)學對生命現(xiàn)象的描述主要停留在人體表面關系的研究方面，而不能全面揭示人體出現(xiàn)癥狀的本質原因。因此，中醫(yī)思維以形象思維為主，但是在我國中醫(yī)幾千年的發(fā)展進程中，在中醫(yī)理論中存在模糊醫(yī)學理論的影子。而現(xiàn)代醫(yī)學形成于工業(yè)化社會體系中，這個時期典型的特點就是科學技術顯著提升，關于人體結構的一大批醫(yī)學研究成果的誕生，醫(yī)學設備更加先進。現(xiàn)代醫(yī)學更加注重對個體內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)在結構的研究和分析。現(xiàn)代醫(yī)學從生物的形態(tài)結構、生理、物理、化學等角度的變化規(guī)律來揭示人體的變化過程，其顯著的特點是擁有嚴密的邏輯思維。盡管如此，現(xiàn)代醫(yī)學是對生物生命體的研究和揭示，但生物生理、化學變化過程的研究依然存在很大局限。當運用現(xiàn)代醫(yī)學知識對生命體進行深入研究后，就會失去事物的全貌，難以對生物生命的變化從整體方面進行把握。因此，教師在教授中醫(yī)學知識時，要將中西醫(yī)的思維特點客觀的呈獻給學生，讓學生充分了解中醫(yī)和現(xiàn)代西醫(yī)各自的優(yōu)勢和不足，從而在學生心中對中醫(yī)學有一個理性和全面的認知。通過讓學生對不同醫(yī)學體系生物生命體認知存在的差異，可以顯著拓寬學生視野，對拓展學生思維，提高學習興趣有著很大的幫助。

二、中醫(yī)教學中積極應用案例教學

現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)學生從小學到進入到大學之前都是接受現(xiàn)代科學教育，他們在日常學習過程中已經(jīng)形成了既定的邏輯思維模式。學生進入大學校園接觸的是古代醫(yī)學著作，對于其中晦澀的知識難以理解，學生學習積極性就會逐漸喪失，因此，就需要教師在教學過程中積極應用案例教學，結合臨床案例研究并融合現(xiàn)代醫(yī)學研究成果向學生闡釋中醫(yī)學理論知識，從而幫助學生更好的理解中醫(yī)學知識。在教學過程中，給予學生不同的案例能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師可以采用病例分組討論，問題探究，臨床案例研究等教學模式，通過案例教學將知識融入到案例中，便于學生更好的學習。例如在中西醫(yī)學中，慢性頭痛是常見的病癥，教師可以針對這種病癥進行中西醫(yī)討論研究，分析兩者之間的區(qū)別。西醫(yī)治療主要結合患者的癥狀診治，而中醫(yī)治療主要應用辨證施治的原則，將慢性頭痛進行分類，結合患者頭痛發(fā)病的規(guī)律、部位、誘發(fā)因素進行辯證治療。通過中西醫(yī)討論分析，為學生營造一個科學的學習情境，通過教師和學生、學生和學生之間溝通交流，積極參與，促進學生對中醫(yī)學辨證施治的原則進行全面理解。

三、積極進入中醫(yī)學現(xiàn)代研究成果，拓展學生思路

在古代中醫(yī)學著作中，有很多深刻而富有哲理的醫(yī)學觀點。如追求心神平靜，順應自然天地合一，注重正氣修養(yǎng)，身心合一。我國中醫(yī)學從誕生之初就認識到這些哲學思想，而西醫(yī)學經(jīng)過幾百年發(fā)展才逐漸認識到純生物醫(yī)學診斷模式存在的缺陷性。現(xiàn)代西醫(yī)領域開始吸收中醫(yī)學理論精華，提出了和中醫(yī)學理論相吻合的環(huán)境、社會、心理、生物和人倫等多元化的醫(yī)學模式，彰顯了我國傳統(tǒng)醫(yī)學在世界醫(yī)學領域所發(fā)揮的重要作用。而在中醫(yī)教學過程中引入現(xiàn)代醫(yī)學研究成果并不是為了證明誰強誰弱，而是通過中西醫(yī)成果互相滲透，更好的促進學科的發(fā)展。例如中藥復方制劑具有多靶點的藥理作用，如治療休克病人的參附注射液，就具備了益氣、救逆的作用，在升壓的同時，還能夠保護人體的耐缺氧功能，提升心肌細胞活性。對于西醫(yī)治療效果不佳的慢性疾病，中醫(yī)恰巧能夠發(fā)揮其巨大作用，因此，很多中醫(yī)良好的臨床應用效果和科研成果的應用，可以給教師提供更加豐富的教學思路，從而拓展學生思維。

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