翻轉課堂在就業指導課程中的運用與實踐研究

楊慧

[摘要]翻轉課堂是指對課堂內外的時間進行重新調整，突出學生在學習中的主體地位，將學習的主動權由教師交還給學生。大學生就業指導課程對大學生今后的發展發揮著至關重要的作用，但是當前各高校就業指導課程的教學并不理想，達不到該課程的教學目標，繼續采取有效措施進行解決。本文就翻轉課堂在就業指導課程中的運用與實踐進行了研究，對提高就業指導課程的教學質量具有一定的參考價值。

[關鍵詞]翻轉課堂；就業指導課程；運用與實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0112-02

大學生就業指導課程是在就業形勢日趨嚴峻的背景下應運而生的一門學科。研究表明，大部分高校畢業生對“就業后有什么打算”表現出一臉迷茫的狀態，就業指導課程的開設正是針對各高校大學生對“就業”充滿恐懼心理，覺得“就業就等于失業”這一現象的，該課程是一門公共必修課程，以指導學生尋求職業發展，提高學生的職業素質和社會適應能力，幫助學生科學構建職業生涯規劃，激發學生求職擇業與自主創業的積極性，從而使學生成為適應社會市場需求的優秀人才。翻轉課堂作為一種新型教學模式，突出學生在學習中的主體地位，能夠有效的激發學生對課程學習的積極性，提高學習質量與學習效率。翻轉課堂在就業指導課程中的運用能夠有效的激發學生對該門學科的積極性，提高教學質量，充分發揮該門學科的優勢，引導學生健康就業。

一、當前就業指導課程教學中存在的問題

（一）教學內容單一，過于陳舊

當前各高校就業指導課程的教學內容幾乎一致，主要包括就業背景、就業政策、求職技巧、簡歷編寫以及就業所需填寫表格的注意事項，教學內容過于陳舊，針對就業背景而言，每年的就業形勢均布一致，但是教師在講課前，并不進行專門的研究與調研，每年對就業形勢的描述都是“就業形勢嚴峻”，也不會與去年進行數據上的對比，導致學生在腦海里只能形成一個大致概念，無法及時做出就業調整；此外，就業指導課程作為一門公開課，選課學生涉及到很多專業，就業指導缺乏與專業課程的銜接；很多高校沒有專業的心理教師進行求職過程中心理情緒變化的講解與引導，導致大部分學生在求職過程中容易出現焦慮、不安的負面情緒。

（二）過于注重對職業技能的培訓，缺乏正向心理引導

很多高校為了提高就業率，將大學生就業指導課程當作一門職業技能培訓課程，教師在講課過程中過于注重訓練學生推薦信、簡歷以及面試技巧、面試注意事項的培訓，而忽略了對學生就業心理和職業道德素質的正面引導。大學生在就業季到臨前，心理會發生一系列的變化，學生會出現不自信的心理，覺得自己不如別人，外加競爭激烈，學生在面試幾份工作后，仍然找不到中意職位，就會出現焦慮、心神不安等負面情緒，甚至有些學生看到其他同學都相繼找到工作，更加消極，出現輕生的念頭，這些危險現象都是由于大學生在就業指導課程上沒有受到正面心理的引導所致。

（三）課程形式單調，缺乏創新

大學生就業指導課程是一門實踐性非常強的學科，要求學生對課堂所學知識能夠在適當的情境中學以致用，因此，大學生就業指導課程應該根據大學生的不同成長階段進行不同的指導，提高學生的實踐能力。然而，在傳統教育模式的影響下，大學生就業指導課程普遍采用傳統的填鴨式進行教學，一味注重對理論知識的講解，而忽略了學生對所學知識的運用，不能抓住學生的心理特點，嚴重降低了學生對該門學科的學習積極性，達不到大學生就業指導課程的教學目標，對學生就業的幫助微乎其微。

二、翻轉課堂在就業指導課程中的運用與實踐研究

（一）豐富教學內容，推陳出新

隨著全球化經濟的發展，我國改革開放程度不斷加深，社會人才市場對各類人才的需求也越來越高，大學生只有及時了解就業需求，才能不斷提高自身專業素養，成為社會所需求的應用型人才。因此，就業指導課程的教學要改變傳統的封閉理論教學，根據大學生的個人發展情況和社會需求，制定合理的教學內容，凸顯就業指導課程的時代特征。就業指導課程主要教學內容如下：第一，要增強就業指導課程與專業課程的銜接性，引導學生了解本專業的就業空間和就業形勢，以及今后的發展狀況；第二，進行校企合作，在了解學生對的目標崗位后，通過職業面試提高學生的面試技巧和職業技能；第三，聘請專業的就業指導心理教師進行授課，幫助學生培養積極性上、樂觀豁達的人生態度和職業價值觀；第四，增設師生活動環節，教師幫助學生進行自我認知，使學生更好地了解自己，從而使大學生明確自身的就業需求。

（二）通過翻轉課堂教學程序，對就業指導課程實行實踐教學

傳統就業指導課程過于注重對理論知識的講解，而忽略了該門課程是一門指導性非常強的應用學科，導致學生對所學知識不能學以致用。所以，要通過翻轉課堂的教學程序，調整課堂內外的教學時間，使學生通過提前預習，自學完成理論知識的學習，而教師在上課過程中要對學生多學知識進行強化，教導學生如何從海量的招聘信息中鑒別真假，如何在求職簡歷中突出重點，抓住HR的眼球，并模擬現場招聘，讓學生之間互相學習，找出彼此的不足，模擬招聘結束后，教師要演示求職禮儀，并針對學生在求職及面試過程中可能出現的緊張、焦慮和煩躁的情緒進行疏導講解，將課堂當作職場，使學生在課堂中提高自己的面試技巧和職業技能。

（三）延長有效教學時間

2007年教育部辦公廳發布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提倡自2008年起要增設大學生就業指導課程，并且建議課程安排不少于38學時。但是，根據相關調查結果顯示，只有不到40%的高校設置的學時達到此標準，由此可見，雖然大部分高校將就業指導課程作為一門必修學科，但是實際的有效教學時間卻沒有得到保障，在很大程度上降低了該門課程的學習質量。因此，要充分利用翻轉課堂教學模式的優勢，將理論教學部分轉移到課外，使學生根據自身的學習特點和學習時間進行就業指導課程理論知識的學習，在課堂上，教師有充分利用有限的學習時間對學生所學知識進行拓展和延伸，并結合實踐教學，緩解就業指導教學過程中實踐課程不足的壓力。

（四）充分利用新媒體技術，實現資源共享

很多學生反映就業指導課程的教師多數是由輔導員以及一些行政人員組成，沒有接受過專業機構的培訓，在很大程度上降低了就業指導課程的教學質量。但高校教師多是青年教師，學歷層次較高，善于接受新鮮事物，對新型技術的應用能力也較強。翻轉課堂教學模式很好的改變這一困窘。科學技術日新月異，教育體制改革的深入促使各高校的硬件設備逐漸完善，各個教室裝有多媒體，教師也都有自己的辦公電腦。所以，要充分利用新媒體技術，揚長避短，提高就業指導課程的教學效果。網上關于就業指導課程的PPT、視頻以及音頻非常豐富，教師不僅可以下載適用的教學資源供學生觀看、學習，也可以按照學生學習的實際情況自己錄制視頻。此外，各所高校要充分利用新媒體技術，實現高校教學資源之間的共享，將優質、符合學生和社會發展的教學資源分享給不同的學院，從整體上提高學生對就業知識的理解，使學生面對就業能夠保持平靜、穩定的心態。

（五）不斷創新教學模式

大學生就業指導課程要打破傳統的教學模式，突出學生在學習中的主體地位，增強師生之間的互動，建立平等交往、互相尊重的師生關系。教師只有提升自己在學生之間的地位，才能使學生充分尊重學生，從而提高學生對就業指導課程的學習積極性。

就業指導課程的教學要不斷創新教學模式：（1）教師可以將學生以班級的形式劃分為幾個小組，每組人數適中，積極組織學生到企業進行拜訪，活動完成后，學生要在課堂上向其他同學講述企業對相關職位人才的要求，從而使學生向著自己的目標崗位人才需求不斷發展；（2）向學校提出申請，在合適的場地進行職場模擬，并邀請資深教師和相關企業的HR作為嘉賓，對學生的表現進行現場指導與評價，提高學生的職場應變能力。

三、結論

就業指導課程對大學生順利就業發揮著積極的作用，但是，當前就業指導課程教學內容單一，教學形式過于單調，缺乏創新，同時忽略了對學生就業心理和職業道德的引導，嚴重阻礙了大學生的發展，與該門課程的開設初衷相違背。只有將翻轉課堂教學模式有效地運用到就業指導課程的教學過程中，才能提高教學質量，幫助學生順利就業。

（責任編輯：桂杉杉）