信息技術環境下基于翻轉課堂理念的教學設計*

羅金玲（婁底職業技術學院　電子信息工程系，湖南　婁底　417000）

信息技術環境下基于翻轉課堂理念的教學設計*

羅金玲
（婁底職業技術學院電子信息工程系，湖南婁底417000）

摘要：伴隨新理念和新技術的不斷涌現，翻轉課堂為教與學提供新的思路。本文首先對翻轉課堂的含義及特征進行了簡述，其次對翻轉課堂教學設計需求進行分析，探究信息技術環境下基于翻轉課堂理念的教學設計，讓每個學生都參與到教學過程中，真正實現分層次教學，個性化教學。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教學設計

前言

隨著教育信息化的深入開展，大多數院校都在進行基于信息技術支持下的翻轉課堂理念的教學模式改革，對高職院校提高人才培養勢在必行。高職院校教師原來實施項目導向式、任務驅動式、引導文式的教學方式都屬于翻轉課堂教學模式，但我們在借助微視頻技術和翻轉課堂教學理念方面、信息技術的輔助支持方面很不夠，需要完善。

一、翻轉課堂的含義及特征

“翻轉課堂”主要是將理論學習與實踐學習的時間進行分割，學生自主學習理論，可以通過教科書、教學視頻等完成理論知識的學習，在課堂上教師根據學生學習的程度安排項目實踐作業，讓學生能夠將所掌握的理論知識消化成個人能力。其與傳統課堂教學理論知識，學生回家做練習的方式正好相反，因此稱之為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的特征如下：

1.首先從教學過程的角度看，翻轉課堂顛覆了“課堂講解+課后作業”的教學過程。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段：知識傳授階段，是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化階段，則是通過學生在課后完成作業、練習或者實踐來完成教師在課堂上對教學內容的講解。翻轉課堂則是通過將新知識講授放到課外，學生借助于教師制作的教學視頻完成對課程內容的自主學習；把知識內化的過程放在課上，課堂成為學生作業答疑、小組協作探究以及師生之間深入交流、個性化指導的地方。

2.從師生角色的角度看，傳統課堂的設計和教學都是以教師為本，教師是知識的擁有者和傳播者，學生是知識的接受者。在翻轉課堂中，教師從講臺上的“演員”轉變為教學活動中的“導演”，學生則由原來講臺下的“觀眾”轉變為教學活動中的“演員”。教師在安排好教學整體進度的情況下，讓學生根據自己的實際情況安排課程進度。翻轉課堂可以真正實現以學生為中心的自主化、個性化學習，讓學生在教學過程中有更多的自由。

3.從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻（也被稱為“微課”）是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。教學視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。在課外觀看教學視頻使學習變得輕松，在遇到問題時學生也可以通過網絡與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學視頻另外一個優點，就是便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固。

4.從教學環境的角度看，教學環境從課堂內走向了課堂外，將課堂內與課堂外通過網絡空間整合成了功能齊全的教學環境——學習管理系統（Learning Management System）。作為實施翻轉課堂教學的基礎性平臺，學習管理系統可以幫助課程教師有效組織和呈現教學資源，動態地記錄學生的學習過程信息，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導；將課堂互動轉變到網絡空間中交流，師生交互的時間和效果都會大大增加；學生依托學習管理系統可以方便地建立起學習共同體，協同完成學習任務。

5.翻轉課堂就是將所謂傳統教學的“課中環節和課后環節”顛倒為“課前環節和課中環節”所形成的一種教學模式，其實就是將原來的教學流程改變了一下順序，有的學者將這種改變稱為“流程的變革”。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化，這就是翻轉教學的基本要義之所在。

二、翻轉課堂教學設計需求分析

翻轉課堂教學設計需求主要包括教師需求、學生需求和教材與媒體需求。

（一）教師需求

教師通過“翻轉課堂”教學平臺能夠根據學生特點特定教學內容，通過流媒體技術讓教師能夠與學生建立互動交流。教師可以通過平臺將學習內容、教學媒體、自主學習方式進行總體設計，建立互動模式，通過既定學習流程讓學生由淺入深進行知識的掌握。在課堂教學過程中，教師針對學生自學所遇到的問題進行重點講解，并協作學生完成課程內容的學習。課程結束后，可通過平臺對階段學習的知識進行整理與考核，為學生進行評價。

（二）學生需求

學生是“翻轉課堂”教學平臺應用的主體，通過平臺學生可以主動進行知識的了解與掌握。通過平臺增加學生與教師之間相互交流的時間與機會，將原有的教育方式從課堂擴展到課外，增加學生的學習機會，讓學生能夠更加高效的進行學習，同時也可以幫助教師了解每一位學生的學習進度與知識的掌握情況。學生可以根據自身的學習習慣和學習興趣自行調整知識學習的順序，略過已經掌握的知識內容可以略過，重點學習未知知識內容。

三、基于翻轉課堂理念的教學設計

圖1　基于翻轉課堂理念的教學設計模型

（一）課前設計

1.教學視頻的制作

要實現學生課前學習，首先要由教師錄制教學視頻，并將其上傳于網絡，學生課前觀看教學視頻并進行自主學習。因此，教學視頻的制作成為了實現翻轉課堂教學模式的首要條件。

2.課前針對性練習

主要包括教學視頻和課程針對性練習兩個部分。教學視頻最好由教師親自錄制，也可以使用網絡上的優秀開源教育視頻，視頻內容要與教師設定的教學內容及教學目標相匹配，針對不同層次的學生錄制多種版本，能夠讓學生由淺入深進行自學。教學視頻的設計要貼合學生的學習能力，以圖文并茂的方式增強教學的視覺效果，視頻內容注重項目實踐演練，并配講解語音，讓學生能夠如同親自制作一般進行學習。教學視頻在時間控制上要以教學點為分界，每個視頻不超過20分鐘，在學生觀看完教學視頻后，可針對視頻內容進行自我練習，連接結果通過平臺反饋到后臺，可幫助教師及時了解學生知識掌握程度。主要包括教學視頻和課程針對性練習兩個部分。教學視頻最好由教師親自錄制，也可以使用網絡上的優秀開源教育視頻，視頻內容要與教師設定的教學內容及教學目標相匹配，針對不同層次的學生錄制多種版本，能夠讓學生由淺入深進行自學。教學視頻的設計要貼合學生的學習能力，以圖文并茂的方式增強教學的視覺效果，視頻內容注重項目實踐演練，并配講解語音，讓學生能夠如同親自制作一般進行學習。教學視頻在時間控制上要以教學點為分界，每個視頻不超過20分鐘，在學生觀看完教學視頻后，可針對視頻內容進行自我練習，連接結果通過平臺反饋到后臺，可幫助教師及時了解學生知識掌握程度。

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計

確定問題：“翻轉課堂”課堂活動設計是跟學生自學過程中遇到的難點和問題進行具有針對性的課堂教學，教師可圍繞學生在項目設計中遇到的問題建立訓練，創建個性化教學環境，讓學生獨立探索，教師輔助指導，培養學生獨立的知識體系結構，發揮學生的創造力和想象力，教師與學生之間、學生與學生之間可以針對于具體項目進行討論，并提出多種問題解決方法，讓課堂更加活躍和生動。“翻轉課堂”活動設計還具有反饋評價功能，為每一位學生的學習成績建立檔案，檔案可由學生自我評價和針對學習中的不足進行反復練習，同時也可以由他人對學生的學習成績進行客觀的評價。

四、結束語

“翻轉課堂”教學模式，將傳統的課堂理論學習，課后完成作業，轉變為課后學習理論，課堂項目實踐，能夠讓學生將理論自學中遇到的問題課堂解決，提高學習效率，同時這種教學方式，讓不同學習能力的學生都能夠在不同階段學習到新的知識，課堂教學內容通過視頻、項目作品等方式保留下來，即使學生跟不上教學進度，也可以通過日后的努力完成學習內容。同時，信息技術支持下的翻轉課堂教學設計對于培養高職學生獨立完成項目，提高教師與學生互動的頻率，建立良好的課堂氛圍具有非常好的效果。

參考文獻

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Abstract:Along with the new idea and new technology constantly emerging, flip the classroom has provided the new mentality for the teaching and learning. This article first has carried on the brief to flip the meaning and characteristic of the class, second to flip design requirements of classroom teaching, explore the information technology environment turn based on the concept of classroom teaching design, let each student to participate in the teaching process, the hierarchical teaching truly, and personalized teaching.

Keywords:flip the classroom; information technology; teaching design

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0148-02

*基金項目:2015-2016年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題(XHA2015003）；湖南省教育信息化專項試點項目（湘教通【2015】251號）；婁底職業技術學院國家骨干校專項教研課題(LZJY15BZC04）

作者簡介：羅金玲（1965，1-），女，漢族，湖南省婁底市人，副教授，主要從事計算機教學研究工作。