幼兒園活動區設置及區域游戲的研究

邱金秀

摘 要：在幼兒園開辟活動區是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環境中獲得知識與情感體驗。根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發展的需要，設置合理的活動區，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發展。

關鍵詞：幼兒園；活動區設置；區域游戲

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-82

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.096

幼兒在不同的階段，其成長與發展的內在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發展需要，教師要設置合理的活動區，并開發科學的區域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

一、幼兒園活動區的設置

所謂幼兒園活動區的設置，就是指根據幼兒園的活動類型與內容的不同，對幼兒活動區域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區劃分為公共活動區域和班級活動室的功能區角。

（一）幼兒園的公共活動區域

1.大型器械區。可以根據幼兒的需要，設置娃娃區以及滑滑梯和迷宮等區域，可以幫助幼兒練習基本動作，有效提高幼兒的身體協作能力。

2.小型器械區。可以設置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區。可以設置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養區。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產生好奇心與探究的心理，可以在班級內設置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養小動物，獲得更加直觀的經驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內的，這可以有效地彌補幼兒園出現活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

（二）班級活動室的功能區角

在幼兒園開辟班級活動室的功能區角時，要根據幼兒在成長發育階段的身心發展規律，并能根據幼兒的特征不同，設置具有不同特點的功能區角。小班的幼兒是剛剛入園的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區等。在中班階段，幼兒的心智得到一定的發展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發展，因此，在小班設置美工區以及閱讀區等區域的基礎上，還可以設置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎上增設科學區，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發展。

二、幼兒園區域游戲活動區的設計

（一）選取合理的游戲材料

教師在對區域游戲活動區進行設置的時候，要在區域內投放合理的游戲設備與材料。首先，教師要根據學生的發展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學中，觀察學生能力中是否存在比較薄弱的環節，根據幼兒的能力來進行設置，可以激發幼兒的興趣，滿足發展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發現。最后，要保證游戲材料的安全性和衛生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學工作，要對幼兒活動區的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

（二）準確判斷介入游戲的時機

在《指南》中對幼兒學習與發展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設計區域游戲提供了依據。教師要通過對幼兒科學的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學習與加強，以及怎樣才能有效實現這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發展因素進行關注，并能在教學實踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進行科學的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區域游戲內介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區域游戲時，要盡量避免教師過于強調已經設計好的游戲目標和教學目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現與預期的目標存在差異的現象，教師就馬上介入，會使得幼兒產生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導。

（三）教師在指導時明確目標意識

在區域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執行者轉變為主動的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區域游戲的目標與結果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據自己的需要和意愿來解決出現的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經驗是綜合在一起的，不會將經驗劃分為健康、 語言、社會、科學與藝術等不同領域。所以教師在對幼兒的區域游戲進行干預和指導時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據幼兒的個性不同采取個性化的指導，從而實現教育目標。

總而言之，在幼兒園的中班教學中通過將《指南》作為幼兒園活動區設置及區域游戲的依據，并根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發展的需要，設置合理的活動區，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發展。