試論“問”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

郁新蘭

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)中，且能有所創(chuàng)新。“問”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。提問質(zhì)量的高低，可以說直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到一堂課的效率，那么，語文課堂上提問應(yīng)注意哪些問題呢？本文中筆者提出了自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主動提問；引導(dǎo)提問

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-39

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.125

人們把知識叫做學(xué)問，把有知識叫做有學(xué)問，可見“學(xué)”和“問”是緊密相連的。學(xué)，須得要問，而有“問”才能真正有所學(xué)。馬克思說：“與答案相比，問題是更加重要的。”我國晉代文學(xué)家張載也說：“讀書先要會疑。”如果讀書不善于思考，則收效甚微，更談不上提高思維能力。閱讀當(dāng)不例外，語文教學(xué)更應(yīng)該重視發(fā)問。

然而，在語文實(shí)際教學(xué)中，局限于課文的思想內(nèi)容、段落大意、藝術(shù)特色的單一模式、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教師一味地傳授灌輸?shù)默F(xiàn)象依然存在。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而變?yōu)楸粍勇犝n。這樣，既束縛了學(xué)生的思維，又阻礙了學(xué)生語文能力的提高。

因此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)中，且能有所創(chuàng)新。

“問”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。具體包括兩方面的內(nèi)容。

一、學(xué)生的主動提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動中居于主體地位。教的目的和歸宿是學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生主動探索、積極思維，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方法，而代之以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的方式。具體在語文教學(xué)中，是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上、在教師的指導(dǎo)下，對教材的各個(gè)方面，自行設(shè)計(jì)問題、提出問題、大家討論。

如：在學(xué)習(xí)阿累的《一面》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動探索、大膽地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生興趣很高，爭先恐后地提問。有這么一節(jié)文字：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候。”學(xué)生提問：“我”對魯迅先生是那樣的崇敬，把魯迅先生的存在當(dāng)成自己的精神支柱，為什么“先生死了”卻“不愿恣情地悲痛的時(shí)候？”又如：文中有這么一句：“我不好意思地笑一下，鞠了一個(gè)‘半躬”。學(xué)生提問：“半躬”是怎么回事？為什么對內(nèi)山老板鞠了一個(gè)“半躬”，而后文中對魯迅先生“恭敬地鞠了一躬”；這樣的提問貌似平常，但這正是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)。對這些問題的回答不僅可以領(lǐng)會作者的深意，而且也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、教師的引導(dǎo)提問

學(xué)生由于年齡、基礎(chǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)的限制，不一定會問，甚至?xí)霈F(xiàn)只問“小”者而忽略“大”者的情況，導(dǎo)致“小學(xué)而大遺”。這就需要教師正確引導(dǎo)，適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面提問。

（一）在具有表現(xiàn)力的字詞處心盡進(jìn)行發(fā)問

如：孔乙己買酒喝“便排出九文大錢”，為什么句子里不用“拿”或“給”之類的動詞，而要用“排”？后來，孔乙己被打折了腿來買酒時(shí)，“便從破衣袋里摸出四文大錢”，這句話里又為什么用“摸”而不用“排”呢？

（二）在文章仿佛矛盾的地方提問引導(dǎo)

《孔乙己》最后一段寫道：“我現(xiàn)在終于沒有見……大約孔乙己的確死了。”這句話中的“大約”和“的確”含義是矛盾的，兩詞連用，有什么弦外之音呢？

（三）在文章耐人尋味的地方發(fā)問

如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，作者魯迅先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長，但在結(jié)尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。應(yīng)該怎樣理解作者的感情？在作者眼里，阿長是怎樣的一個(gè)人？

提問質(zhì)量的高低，可以說直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到一堂課的效率，那么，語文課堂上提問應(yīng)注意哪些問題呢？

第一，問題宜精不宜多。課堂上如果教師過多的提問，一個(gè)接一個(gè)，就容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞，注意力難免分散；同時(shí)回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對學(xué)生情感的熏陶。教師滿堂提問使得課堂較為死板，缺乏活力，學(xué)生很容易喪失興趣。想讓學(xué)生學(xué)的多一點(diǎn)，可能最后什么都沒學(xué)到。這就要求教師精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，課堂突出重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

第二，提問要注意難易。課前教師要巧妙設(shè)計(jì)問題，不能在課堂上信馬由韁、隨心所欲。如果提問過于簡單，學(xué)生不假思索地回答，課堂氣氛異常活躍，熱鬧非凡，教師滿臉喜色，感覺良好。學(xué)生實(shí)則一無所獲。這樣的提問，不僅導(dǎo)致了課堂的低效，而且不能提高學(xué)生分析問題、解決問題的的能力。長此以往，學(xué)生思想上就會滋生惰性，影響其學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。當(dāng)然，提問也不能過難、過于深奧。初中生畢竟年齡小，知識面窄。理解能力有限，對社會接觸還較少，缺乏必要的閱歷。所以提問不能過于高深，不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。要提那些使學(xué)生必須通過思考、分析但又易于找到答案的問題。才能保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們在提出問題，解決問題的過程中獲得成就感，樹立自信心。

“學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個(gè)課堂之中，使得提問達(dá)到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。作為語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術(shù)風(fēng)格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。同時(shí)，要使學(xué)生真正在語文課上大膽質(zhì)疑，教師首先要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢于參與教學(xué)、樂于參與教學(xué)；真正地激發(fā)起他們的主動性和積極性，能夠自己跳起來摘到果子。其次，教師還要不斷地提高自己的素質(zhì)，以便更自如地駕馭課堂，提高教學(xué)效率。

[責(zé)任編輯 田彩霞]