以話題為主線，提高語言運用能力

◎林君玲

以話題為主線，提高語言運用能力

◎林君玲

現行小學英語教材內容生動有趣，語言知識容量大，而且多以“話題”作為教學內容編排的主線。本文從話題教學的內涵、特點、運用策略等多方面闡述了小學英語課堂教學中的話題教學模式并通過案例展示了話題教學的實際應用。

小學英語；話題教學；語言運用

一、話題教學的內涵

話題，即談話的主題。圍繞話題的小學英語教學，就是要確立一個與學習者緊密相連并能引起他們興趣的項目，以此為核心，以所要訓練的語言功能(包括聽、說、讀、寫)為基礎，同時注意訓練學生的非語言能力(包括模仿能力、合作能力、邏輯思維能力、想象力等)，進行一系列的擴展、深化活動，在組織學生討論、議論、延伸的過程中進行語言的應用。

二、以“語言運用”為核心的話題教學的特點

1.以發展學生語言能力為價值取向

英語新課標以“學生能用英語做事情的描述方式設定各級目標要求，強調培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。英語學習不再是注重語法知識，而更應該重視英語的語言應用。作為一門工具性語言，學習英語的重要目的就是為了與他人進行交流、獲取信息和傳遞信息，語言運用是學習的起點，也是學習的終點。我們應該讓學生在學習語言中運用知識。

2.以話題為中心，以文本為基礎，以語言帶動內容

話題式教學法中的話題是在對學生有所了解的基礎上，以教材提供的文本為基礎進行設置，同時創設相應的語言情景，讓學生在整個教學活動中以情景為背景，圍繞著話題不斷地掌握這些文本。

在話題教學中，教師將話題作為教學活動的主線，并且全部的教學活動都是圍繞這一話題展開，學生針對話題進行語言操練，同時，教師作為教學過程的參與者也會引導學生圍繞這一話題不斷地解決問題、發現問題，從而幫助學生獲取知識。

3.通過語言實踐讓學生“親歷”和“歷練”

語言實踐是形成語言能力的必然途徑。語言實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。英語是一門實踐性很強的學科，它是包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，必須把學生置于運用語言的活動中感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期真正掌握英語。

三、以語言運用為核心，構建話題教學的基本框架

1.聚焦語言因素，置詞匯和句型學習、訓練于話題語境中

新課標提出英語新課程是由學科走向科學，英語課程從此不再是一種“文本課程”，更是一種“體驗課程”。這就意味著語言教育要和學生實際生活經驗以及自然生活緊密聯系起來，使語言充滿生命力和意義。教師應積極提供情境，而這些情境要能激發和促使學生進行有意義的語言使用，讓學生在使用語言的過程中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽。

置詞匯和句型學習、訓練于話題語境中，就是讓學生在具體的話題和語境中學習、訓練詞匯和句型，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。即讓學生在具體的話題和語境中，感知單詞和句型，通過話題理解文本內容，在語境中理解單詞和句型的含義，并在語境中進行練習充分使學生掌握詞、句的使用方法。學生在學習時，不僅能夠注意它的發音和拼寫，更重視它的應用，進而理解、記憶，并在具體的語境中進行詞匯的訓練，從而達到運用的能力。

2.憑借文本語言，展開話題

教師要重點引領學生在整體感知文本語言的基礎上，通過多種形式進一步理解文本，展開話題。通過聽、說、讀、寫等多種形式的活動進一步解讀文本，以此達到突出重點，分解難點，理清脈絡的目的。

比如在輸入時可以進行視頻的輸入，學生通過觀看視頻可以很快理解文本內容，加深對文本的理解和句型的結構以及應用。

3.著力話題背景下的言語運用，促進語用能力的初步形成

(1)話題言語形成仿說、仿寫

模仿是學生說話寫話的基礎，不論做什么事情都是先模仿再創造，就如同說話是從模仿一刻開始一樣，說話寫話也是從模仿開始的。仿說、仿寫在話題語境中進行語言實踐，在仿照移動到文本外，用相似的句式、段式來表達語言，達到運用的目的。

看圖說話就是一個很好的例子。利用文本里的圖片，啟發學生練習說話，讓學生將圖畫所表現的內容用英語進行描述或者敘述。比如在五年級上Unit1What’s he like?中，可以出示一些人物圖片，請學生用He is tall and strong.He is strict,but he is very kind.這些句進行描述。教師還可以在黑板上寫下“my friend”，請同學們以此為話題進行表達。許多同學經過思考，運用這堂課中學到的“this is...,he is...,she is...”等句型和詞匯介紹自己的教師朋友。

(2)話題言語材料的仿用

話題言語材料的仿用對學生的語言學習具有重大的意義。運用恰當的語言來表達思想，引導學生綜合運用各個知識點和語言材料。如在How much are they/is it?They are/It is...那么，在這樣的情境中就是購物的話題。

請學生學習文本后進行語言材料的仿用。

Shop assistant:____Can I help you?/What can I do for you？

Customer:I want_____for my_____.

Shop assistant:What size?

Shop assistant:What about this one?

Customer:It’s/They are_________________(nice,beautiful). How much is it/are they?

Shop assistant:It’s/They are_______yuan.

Customer:OK.I’ll take them.

在這個情景對話中，學生學會如何購物，離開課堂，懂得如何為別人買東西，這個東西怎么樣，并學會詢問價錢。這就是語言學習的目的，能夠運用語言解決實際中的問題，并提高學生綜合運用語言的能力。

四、不同實施策略，促話題式教學法的落實

話題式英語教學的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行真實的交流與交際，從而提高學生的語言技能，培養綜合語言運用能力。為了更好地落實話題式教學，提高話題教學的有效性，我們可以用實行以下教學策略：

1.賞識包容，引導交流

在教學過程中，我們不追求語法的精準度，更關注的是學生在課堂中能否大膽開口——從不敢說到敢說，再到很想說；從說單詞到說短句再到說長句；最終達到讓學生能夠用英文流利準確地表達自己，享受英語學習的樂趣，體會英語學習的成功。

因而，教師并沒有過于刻意地關注學生所犯的錯誤及考試成績。在實施教學的過程中，教師始終用賞識、包容、鼓勵的心態面對學生。對于學生所取得的點滴進步，表示欣賞和贊揚。對于學生所犯的錯誤，也寬容以待、給予更多的耐心引導和鼓勵。

2.多維互動，優化交流

多維互動策略是指在話題教學時應該盡量增加學生運用語言進行交流的機會，讓學生在多種形式的師生互動、生生互動中進行語言的運用和信息的交流，從而提高話題式英語教學效率。如下圖所示，我們一般課堂教學往往停留在圖1的這種互動模式上。教師是信息交流的焦點，學生之間缺少互動的機會。這樣的互動模式適合小班化教學。而圖2的互動模式是一種多維的互動。它的優點是適合大班教學，提高學生的課堂參與率。但它的缺點是教師不能隨時掌控和兼顧學生的交際活動，對學生的合作能力和合作習慣有較高的要求。在話題式小學英語教學中，我們可以適當地運用“多維互動”策略，以提高教學效率。

圖1

圖2

話題式教學為小學英語教學提供了一種新的思路，也為學生創造了適合他們發展的語言環境。教師在進行話題式教學的設計中，不斷地為學生搭建溝通的橋梁，起到搭建腳手架的作用，努力為學生創建好的語言環境，讓學生的語言獲得進步和發展。

(作者單位：①陜西師范大學教育學院2014級教育管理專業在職教育碩士研究生710061；②浙江省永康市民主小學321300)

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