“希格”四維一體合作聯盟創新模式研究

史京軍（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州213164）

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“希格”四維一體合作聯盟創新模式研究

史京軍
（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州213164）

[摘要]國家中長期發展綱要明確指出，學校需要在政府參與、行業支持下扎實推進校企合作。筆者以常州紡織服裝職業技術學院校企合作工作為例，總結提煉出一種適合系部自身發展的“希格”四維一體合作聯盟創新模式。

[關鍵詞]四維一體；合作；模式

優良的校企合作機制，既是國際上先進職業教育發展的成功模式，也是我國職業教育科學、可持續發展的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010- 2020》明確指出：要調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化、常態化。系部在政府、學校的宏觀指導下逐步探索，總結出一種適合自身發展的校企合作“希格”模式。

一、含義

“希格”四維一體合作聯盟創新模式，即C- I- E- G模式，主要由學校、行業、政府、企業構成，政府搭臺，校企唱戲，構成行業產業聯盟的合作創新機制。C、I、E、G四個元素，分別取自于College（校）、Industry（行）、Government（政）、Enterprise（企）四個詞的首字母。所以，C- I- E- G模式，漢譯簡稱“希格”模式。

圖1 “希格”四維一體合作聯盟創新模式簡圖

“希格”模式是一種全新的校企合作方式，主要依托的四大元素是政府、行業、學校、企業。其中政府是依靠對象，主要負責制定所有的法律法規政策制度。而由政府來直接要求約束企業與學校的合作事宜是不合適的，也是不現實的。對此，政府面臨專業、數量上的管理壓力十分巨大。而由行業（協會）代表市場來管理相關類別企業，會更加專業、更加合理。行業（協會）由政府統一管理、指導。“希格”模式校企合作中增加了政府、行業要素，就是為了進一步理順政府、行業、企業管理關系，實現企校資源的有效配置，為校企合作提供更有利的綜合管理保障機制。

二、主要做法

1.市場機制，配置行企資源

高等職業院校與企業行業間有著天然的聯系，后者在前者的整個辦學過程中始終起著十分密切重要的作用。一方面，行業協會作為職業資格準入標準的主要制定者，最熟悉崗位對勞動者技能和素質的規格與要求，加強對學生職業技能的教育與培訓，使他們可以方便地同時獲取“雙證書”（學歷證書+職業技能證書），從而增強就業競爭力。行業協會可以深層次地參與和指導高職院校的辦學實際，也可以幫助學校建立專業的職業資格鑒定中心站（所）。

另一方面，行業協會作為傳遞市場信息的重要載體，在學校和企業之間架起有效溝通的橋梁。行業協會成員大部分來自于企業，能夠主導企業未來發展方向和前景規劃，對不同行業、企業未來一段時間內所需人才的數量和規格都能做出比較準確的預測和判斷。行業協會把這些信息及時有效地傳輸給學校，就能大大提高學校人才培養的針對性和有效性，既能滿足行業、企業人資需求，又能實現它們自身的發展目標。

再者，行業協會也為高等職業院校提供了一些展示自身辦學水平的平臺。以中國紡織工業學會為例，每年都會組織紡織服裝類的技能大賽及相關教育教學成果評審，以及每年度專業教育類課題項目研究等。簡言之，行業協會為學校、學生、老師提供了優質的競技展示舞臺，進而為企業入職培訓提供了充裕的人力資源儲備。

2.政府搭臺，校企唱戲

常州紡織服裝職業技術學院自2012年起，先后與常州市科技局、武進洛陽鎮等相關政府部門接洽合作。至此，政府搭臺、校企對接、集中洽談的局面已經逐步形成。這種市場化集約式的校企合作，進一步推動了企業與學校建立勞務合作關系，既解決了企業的人力資源供給問題，又緩解了職業院校畢業生的就業壓力，為實現校企資源共享、合作共贏、共同發展創造了良好的局面。

同時，學校也與市商務局接洽，成功建立了電子商務專業人才培養基地。圍繞依托該基地的建設，紡院還與多家電商企業展開合作，在人才培養、專業建設等方面展開了新的合作模式。這種政府搭臺的校企合作模式，擴大了校企間的合作維度與廣度，特別是將校企間的人力資源單一合作關系，逐步拓展前移到人才培養過程之中。“校中廠”“廠中校”“校—企—校”等新型培養方式逐步涌現，學校將會為社會培養出滿足企業一線需求的準員工。

3.資源共享，多方共贏

多年來，學校主動將國家職業標準融入專業教學、教學設計課程設置，主動適應職業崗位群和技能鑒定的要求。在理論和實踐教學過程中，采取職業標準與技能考核標準對應的課程考核標準。理論教學考核參照職業標準，以實用夠用為度；實踐教學考核按職業標準對學生進行考核，引導學生從重視理論知識轉到注重技能應用上來。

教學中更加注重職業導入理實一體，學生的學習興趣提高了，綜合實踐技能提升了，發現問題、解決問題的能力增強了。企業行業的先行導入使得企業的入職培訓瓶頸悄然突破了，人力資源的困局大為緩解。學校銜接的雙方：學生、企業滿意，社會效益顯著增強，逐漸成了“出口旺”“進口旺”的良性循環。多年來的實踐表明，教育教學上只有更加“接地氣”（引入行業標準、實施課證融通），才能使得學生、企業、學校都分享到這種合作共贏的良好成果。

4.創新合作形式，豐富內涵

（1）積極推進校——企雙元共同培養模式

學校多個專業根據市場原則，引入相關企業，共同推進人才培養模式，先后設立了“富都班”“永鋼班”“春格爾班”等企業冠名班；人文社科系與企業聯辦了“常紡—瑞德學院”。校企在人才培養過程中，根據崗位實際需求，合理構建專業課程體系，人才培養的方向更加明確，就業質量進一步得到了提升。企業提前介入人才培養全過程，極大地增強了師生們的實踐能力，顯著縮短了學生的培養周期。企業的全面介入，使得枯燥乏味的理論課堂立刻生動了起來，教學相得益彰。

（2）實訓基地建設內外兼顧

根據專業教學需要，學校在校內、校外分別建立多個緊密型實訓實習基地。其中校內基地以滿足中低年級學生實習實訓的需求為主；而校外基地則以中高年級頂崗實習實訓為主。經濟貿易系通過利用校企合作聯盟機制，積極拓展校外實訓基地建設，讓學生在“學中做、做中學”；必要時批量派出指導老師到相關企業實踐鍛煉，提高業務技能。校企合作聯盟既節約了培訓成本，又培育了一批忠誠的“熟練工”，為實習生的穩定、對口就業打下了堅實的基礎。

（3）共建人才資源庫、服務校企共同發展

人才資源庫既包含學生庫，也包含老師庫。學生就是學校的產品，需要培養，需要成長。那老師，尤其是實訓課程的指導老師，也需要通過不斷培訓提升實踐能力。依托校企合作聯盟平臺，積極實施師生“走出去”“請進來”策略。“走出去”指的是派我們的師生出去學習。學校根據系部專業需求，定期派出相關專業師生赴境內（外）企業，進行頂崗實踐、脫產學習，把市場上的一線的應用技能學會、學精。“請進來”指的是引進企業能工巧匠、專家學者進校授課講座，邀請國內交流生、國際留學生來校訪學，博采眾長，活躍校內學術氛圍。

這種“一進一出”策略，既為企業提供充足合格的人資儲備，也為學校培養了高水平的實訓教師。企業節約了招聘成本、培訓成本，提高了實習就業的穩定性；學校的老師實踐課程授課水平得到了大幅躍升；學生學到了行業領先的實踐技能，為順利就業、擇業打下了堅實的基礎，真正實現了校、行、企、生的多方協同發展。

5.文化引領、關注師生成長

經濟貿易系自2009年與常州富都酒店投資管理有限公司接洽以來，逐步加強企業文化精神滲透。特別是在酒店管理、旅游管理等專業人才培養方案的制訂、專業建設及人才培養、實習實訓中均以企業工作場景為藍本，以市場需求為導向，構建職業化的專業建設改革方向、課程教學體系。同時，將文化素質教育和職業綜合素質教育滲透到人才培養全過程，以企業一線的實際崗位要求訓練培養學生，以提升學生的職業適應能力。

除了教學上的交流合作，各個系（院）與相關企業也不斷地加強在科研項目申報、師資培養建設方面的交流合作。近年來，僅經濟貿易系與相關企業聯合申報縱向課題7項，橫向課題15項，省級大學生創新實踐項目3項，申報企業聯盟基地3個，全國商業行業教育培訓優秀成果獎1項。在企業文化的浸潤下，經濟貿易系學生的就業能力、職業素養與就業質量一直保持較高水平，各位專業教師的實踐能力也得到了一線企業的培養鍛煉。

6.制度先行，綜合保障給力

教育部自2015年就先后出臺教職成廳[2015]2號《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》、教職成廳函[2015]29號《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》、教職成[2015] 7號《教育部關于印發[職業院校管理水平提升行動計劃（2015- 2018年）]的通知》等多個文件。教育廳、學校、系部領導重視制度建設與政策引導，先后制定出臺多個校企合作管理制度文件。教育部、教育廳及學校的多項管理制度，進一步強化校企合作的文件規范和作風建設，為學校建立健全自律性管理約束機制和運行模式提供了完備的制度保障和法律依據。

近期教育部副部長魯昕在行業職業教育教學指導委員會工作視頻會議上表示，各地教育行政部門要切實轉變管理方式，創新工作機制，通過授權委托、購買服務等方式，把適宜行業承擔的職業教育職責交還給行業組織。一直以來，學校按照教育主管部門的相關政策，形成了符合自身實際的激勵約束機制，廣泛參與政—校—行—企合作，大力引進能工巧匠參與教育教學，積極委派教師參加各種培訓訪學，不斷提高教師整體專業素質。

參考文獻：

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[5]許敏華.發達國家校企合作模式分析及啟示[J].教育與職業，2015（28）.

[城市建設與管理]

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0003- 03

*基金項目：常州紡織服裝職業技術學院重點課題《高職院校校企合作體制機制的研究》（項目編號RJ201505）階段性成果；江蘇省教育廳哲社處課題《高職學生頂崗實習中的危機干預模式研究》（項目編號2014SJB486）、常州紡織服裝職業技術學院課題《高職學生頂崗實習中的危機干預模式研究》（項目編號RJ201304）階段性成果