以作業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

郭淑坤

摘要：教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中提高，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生通過做“有質(zhì)”的作業(yè)，在潛移默化中提高綜合能力，發(fā)展個(gè)性，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，為他們的終身奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；彈性作業(yè)；開放作業(yè)；活力作業(yè)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0045-03

課外作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。長期以來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系困擾教學(xué)改革的進(jìn)程。為達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變統(tǒng)一為差異，變個(gè)體為合作，變單一為互動，變封閉為開放。融自主性、探究性、創(chuàng)新性、開放性于一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、自主選擇，使作業(yè)有彈性

讓有差異的學(xué)生做統(tǒng)一無差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象。針對學(xué)生的差異，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設(shè)計(jì)多梯級的作業(yè)，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（一）自助餐

教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做。

1.第一個(gè)層次的作業(yè)（基本類）

這是為了鞏固課堂知識而設(shè)置的，人人必做。這類作業(yè)，有些是簡單重復(fù)某些基本概念和基本知識的，有些是基本知識的簡單應(yīng)用，有的是例題的變式。作業(yè)雖簡單卻是鞏固知識必需的，學(xué)生完成起來沒有困難，要求全班同學(xué)都必須獨(dú)立完成。

2.第二個(gè)層次的作業(yè)（應(yīng)用類）

這類作業(yè)主要是對知識的理解和運(yùn)用，供大多數(shù)學(xué)生選擇使用的作業(yè)。這類作業(yè)設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性，加強(qiáng)對知識的同化、對知識的理解程度和靈活運(yùn)用，要求也較高，教師在布置作業(yè)時(shí)，給予必要的指導(dǎo)，讓大多數(shù)學(xué)生能順利完成。如，在講“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，第一課時(shí)講完偶數(shù)和奇數(shù)，2、3、5的倍數(shù)特征，課后留下作業(yè)：偶數(shù)和奇數(shù)與2、3、5的倍數(shù)有什么聯(lián)系，讓學(xué)生通過概念思考更深層次的問題，探討共性規(guī)律。

3.第三個(gè)層次的作業(yè)（提高類）

設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的作業(yè)，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，讓這部分學(xué)生盡量保持練習(xí)的積極性，以利于對知識的強(qiáng)化。不管做得對不對，只要學(xué)生動腦思考了，都應(yīng)給予一定的肯定，然后逐步擴(kuò)大這部分學(xué)生的隊(duì)伍。還以講約數(shù)和倍數(shù)為例，讓學(xué)生自己尋找2和3的倍數(shù)特征、2和5的倍數(shù)特征、3和5的倍數(shù)特征以及2、3、5的倍數(shù)特征。通過三步作業(yè)的思考和完成，學(xué)生的觀察能力、理解能力、思考能力和總結(jié)能力得到很大提高。

（二）營養(yǎng)套餐

教師有時(shí)針對不同學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)成營養(yǎng)套餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，B套餐的題型較A套餐要高一層次；c套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象和運(yùn)用。

如，講完“百分率”留如下套餐作業(yè)：

A組：

一、列式計(jì)算

1.一個(gè)面粉廠用8000千克小麥磨出面粉6800千克，求小麥的出粉率。

2.某車間生產(chǎn)了400個(gè)零件，其中合格的零件有392個(gè)，求這批零件的合格率。

二、判斷

1.兔子的成活率是成活的兔子只數(shù)除以出生的兔子總只數(shù)，再乘100%。（ ）

2.101發(fā)子彈全部命中目標(biāo)，命中率為101%。（ ）

B組：

一、判斷

1.兔子的成活率是成活的兔子只數(shù)除以出生的兔子總只數(shù)，再乘100%。（ ）

2.101發(fā)子彈全部命中目標(biāo)，命中率為101%。（ ）

二、列綜合算式

今年植樹節(jié)，我校三年級學(xué)生植樹100棵，死了5棵，成活率是多少？

后來又補(bǔ)種了5棵，全部成活，這次活動樹苗的成活率是多少？

C組：

一、列綜合算式

今年植樹節(jié)，我校三年級學(xué)生植樹100棵，死了5棵，成活率是多少？

后來又補(bǔ)種了5棵，全部成活，這次活動樹苗的成活率是多少？

二、調(diào)查小實(shí)踐

在日常生活中，人口的出生率、死亡率、增長率是不是也用百分率來表示呢？把你調(diào)查的結(jié)果用日記的形式記錄下來，發(fā)班級郵箱。

這一“套餐”練習(xí)包含了多種形式，既有基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固，又有對所學(xué)知識的拓展、運(yùn)用，學(xué)生自由選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

二、參與設(shè)計(jì)，使作業(yè)更開放

為了拓寬作業(yè)空間，我進(jìn)行了調(diào)查：你喜歡怎樣的作業(yè)？你喜歡誰留的作業(yè)？根據(jù)調(diào)查結(jié)果我嘗試讓學(xué)生自己留作業(yè)。為達(dá)到良好的效果，還組織學(xué)生討論寫作業(yè)的目的、作業(yè)的范圍、寫作業(yè)的時(shí)間等問題。經(jīng)過討論學(xué)生明確寫作業(yè)的目的，在此基礎(chǔ)上又提出具體要求。開始實(shí)施自己留作業(yè)。

（一）自編課后作業(yè)

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自編作業(yè)題，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的學(xué)生實(shí)踐活動，成為充分展示學(xué)生特長、張揚(yáng)個(gè)陛的園地。

例如，工程問題，學(xué)生把從家到學(xué)校的路程看做單位1，從家到32路站走了全程的1/5，坐公交走了全程的3/4。共用了40分鐘，那么，從家到學(xué)校一共用多長時(shí)間？學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中悟出了數(shù)學(xué)知識，對照生活實(shí)際，學(xué)生就很喜歡，也很容易地學(xué)會了這部分知識。因?yàn)閿?shù)學(xué)來自于生活，必須服務(wù)于生活。

（二）自編測試題

在學(xué)生“自產(chǎn)自銷”作業(yè)的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生把自己的“產(chǎn)品”和同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)“資源共享”。學(xué)完一個(gè)單元讓學(xué)生出一套測試題，要求只出題不作答案，到學(xué)校后與同學(xué)交換答題講解。這樣的作業(yè)具有綜合性，既要對知識進(jìn)行梳理，找出重點(diǎn)題、易錯(cuò)題，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，還要研究什么樣的題型質(zhì)量高。最后由出題的學(xué)生評判試卷。到此并沒有完成整個(gè)過程，還有提升的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出高質(zhì)量的題目，并且說明原因。例如，有個(gè)同學(xué)說：“2、4、6、7、10這一串?dāng)?shù)中，哪個(gè)與眾不同？”這道開放題就為訓(xùn)練創(chuàng)造思維提供了素材，給學(xué)生充分的時(shí)間無所顧忌地從不同角度進(jìn)行探索，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、充分思考、相互交流、相互啟發(fā)，得出問題的多種答案。因此，這道題出得質(zhì)量高。這樣的評選激勵(lì)學(xué)生命出有創(chuàng)新的試題。

當(dāng)然，學(xué)生的水平不同，出題的水平也不同，隨著這樣的練習(xí)增多，學(xué)生的出題水平也在不斷提高。

三、創(chuàng)造體驗(yàn)，使作業(yè)有活力

在布置作業(yè)時(shí)，努力拓展題目的維度，給學(xué)生較大自由作答和個(gè)性思維的空間，使學(xué)生樂于做作業(yè)，能夠創(chuàng)造性地做作業(yè)。

（一）多種答案，充分發(fā)散

一題多解主要指根據(jù)實(shí)際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而訓(xùn)練思維的靈活性。比如，一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？這樣的題學(xué)生自己解決可以有五種解法，然后讓學(xué)生選擇哪種方法更為簡單，讓學(xué)生介紹自己的解題思路。

（二）動手實(shí)踐，追求新知

布置聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等作業(yè)，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問題并尋找解決問題的最佳途徑。

如，在教學(xué)“三角形的面積”后，布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：請你當(dāng)個(gè)小小設(shè)計(jì)家，要在學(xué)校的操場旁邊設(shè)計(jì)一個(gè)近似三角形的綠化帶，面積是15平方米，你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)，可以有幾種設(shè)計(jì)方法？哪種設(shè)計(jì)方法比較美觀？通過研究，學(xué)生在作業(yè)中積極探究，培養(yǎng)能力，展示個(gè)性，嘗試合作。

教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中提高，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生通過做“有質(zhì)”的作業(yè)，在潛移默化中提高了綜合能力，發(fā)展了個(gè)性，拓寬了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維習(xí)慣，為他們的終身奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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