對高職高專院校計算機相關專業工學結合培養模式的思考

崔婭萍

[摘要]本文主要介紹了目前高職高專院校計算機相關專業培養模式的弊端，并分析了工學結合培養模式的優點以及現狀，針對以上這兩方面，對在高職高專院校計算機相關專業實施工學結合培養模式進行了深入的思考，給出了幾點建議。

[關鍵詞]工學結合；訂單式培養模式；技能；職業能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0126-03

自2006年國家教育部在相關文件里明確提出高職高專院校培養的是實用技能型人才，很多高校紛紛提出了人才培養模式的改革，這些改革在某種程度了也取得了一些成效。但在2014年兩會中不少代表則反映，目前很多高校培養出的學生實踐技能較差，滿足不了社會的需求。于是，2014年國發19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》又再次強調加快職業教育，培養實用技能型人才。針對技能型人才的培養，本文提出了在高職高專院校人才培養中引入工學結合培養模式，工學結合模式是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，讓他們體驗到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性，并有助于學生就業的選擇，能較好解決高職高專院校畢業生與企業需求的矛盾。目前很多高職高專院校的人才培養方案雖然提高了實踐教學的比例（計算機相關專業的改動更為顯著），把很多理論性課程改為了實踐性較強的課程，但培養模式還是依然是老師講，學生聽，學生動手的機會很少，實踐教學也基本上是老師上完某些理論知識以后，學生自己練習相關的一些例題，這些例題還是課本里的例題，并且大部分例題是針對某知識點，最多也就綜合了本門課程的相關知識，而非綜合多門課程，更談不上引入生產項目，當學生跳出課本以后，仍然無法應用這些知識；用人單位也普遍反映高職高專的畢業生對實際操作技能不夠熟練，一些小的、單一的項目具備獨立的操作能力，但綜合的項目卻無法處理；另外，大多高職高專院校的培養模式都是“2+1”，2是指學生入學以后的第一、第二學年是在學校學習相關知識，1是指第三學年到社會頂崗實習，然而現在的頂崗實習大多采用分散實習，對學生缺乏監督管理，于是頂崗實習變成了學生打工賺錢，很多學生在這一年是找給錢多的地方打工，而非到企業或者公司學習專業技能。高職高專院校要培養出真正的實用技能型人才，這就不得不改變這種培養模式。而工學結合培養模式則是讓企業參與到教學當中來，學生可以真正的參與到企業生產項目中，這樣一來，學生不但掌握了某種技能，而且職業能力得到很大的提高。但我國目前的工學結合的培養模式還存在不少的問題，企業的參與度太低。就存在的這些問題，本文主要針對高職高專院校計算機相關專業，思考應該怎樣去較好地實施工學結合的培養模式，就這些思考以下提出幾點建議。

一、工學結合的培養模式應該更加具體化、清晰化

自2006年教育部頒發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》以來，很多高職高專院校就開始積極的探索這種教學模式，課程體系也在很大程度上進行了改革，很多原來的基礎知識課程改為了應用課程，形成了理論與實踐相結合的課程體系，在教學中也積極的引入了工學結合的培養模式。目的就是希望通過這種課程體系和培養模式培養實用技能型人才，讓學生在學校就具備較強的專業技能和一定基礎的崗位能力，到企業可以直接上崗。可到目前，效果并不十分顯著，這種培養模式依然存在很多問題。

（一）校企合作中得不到企業主動積極的參與與支持

我國的校企結合一般都是以學校為主，企業參與的形式，這樣的形式造成學校熱情高漲，企業卻缺乏積極主動的參與，因為培養人才是學校的主業而非企業的主業，企業在其中并未獲得較明顯的效益，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。關于這一點，我們可以借鑒一些國外做法，由國家、學校、企業多方一起制定一些規章制度，形成一種良好的機制，在這種機制下不管是學校還是企業都能提高效益。比如德國的雙元制職業教育，就是由經濟部和教育文化部統一組織教師、行業協會、工會三方各自的代表共同制定職業培訓的標準和具體的要求。

（二）在現在的高職高專教學中學生的主體意識不強

工學結合的模式是以學生為主體，學生應該積極主動的開展各種教學活動，具有較強的學習目的，然而就目前大部分高職高專學校里學生的主動性非常差，因為他們不明確“為什么要學這些知識”，對以后要從事的職業比較模糊，對自己現在所學課程體系不清晰，學習沒有針對性。這就要求在制定專業人才培養方案時明確相應的崗位以及需要具備的知識和能力和培養這些知識、能力所對應的課程體系。

（三）沒有形成真正的教學工廠

所謂的教學工廠指的是將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，與教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式，能真實反映實際工廠的操作環境，能讓學生所學更加貼近未來的實際工作環境。然而，校內教學工廠的建設需要投入大量的資金、制定新的管理模式、培養雙師型教師隊伍，這些都使得教學工廠成為了空名詞。

（四）校內的實習實訓基地并不能真正的生產產品

很多學校計算機專業都有校內實習實訓基地，但這所謂的校內實習實訓基地不過就是機房和實驗室的代名詞，并不能真正的生產產品。在校內實習實訓基地獨立生產產品就目前來說是不現實的，特別在地州一級，但可以依托社會上的一些企業，比如某些廣告公司或者一些設計員等。

二、教師角色的轉換

要實施工學結合的培養模式，教師的角色的轉換很重要。傳統的教師角色是知識的傳授者，課堂紀律的控制者，課堂以教師或者多媒體為中心，教師傳授知識跟學生接受知識都是以教材為中心，教師自身也是重學科知識，輕技能。然而工學結合的培養模式下，教師不在僅僅只是站在講臺的講課的老師，把理論知識精確地傳授給學生就行了，還應該是把學生當做自己的徒弟，自己則是實習實訓基地、企業或者公司里面的一位師傅，傳授給徒弟計算機某方面熟練的操作技能，讓他們具備某一崗位的工作能力。可目前在高職高專院校，特別是地州一級的院校，大多計算機專業的老師，他們具備較強的理論知識的講授能力，卻沒有較高的實踐教學水平，某些教師甚至只僅僅熟悉自己所上課程的內容，而其他與之關聯的課程就較為陌生，根本沒法實現知識的連續與交叉，這樣的一些老師對于一些綜合的生產項目，他們自己本身都沒法完成的，何談當一位師傅呢。這就需要我們的老師明確當前高職高專計算機相關專業應該培養什么樣的人才，作為教師應該具備什么樣的能力，提高自身的責任感，別把教師當做混日子的職業，主動到企業或者公司參與一些項目的開發，加強自身的計算機的操作技能，提高實踐教學的水平，使自己既能當一位好老師，也可以當一位好師傅。只有這樣的教師才能真正的去實施工學結合的教學模式。

三、引入訂單式人才培養模式，合理安排頂崗實習

前面已經介紹過，目前，高職高專院校里計算機相關專業的培養時間都是2+1的模式，這里的1就是指最后一學年是學生到社會上頂崗實習。但現在的頂崗實習一般學校沒有做出統一的安排，學生自己聯系實習單位，自己制定實習內容。于是，頂崗實習就變成了學生的打工時間，他們找實習單位的標準是看給的工資高不高，專業技能的培養以及崗位能力的提高，他們很少考慮。更有甚者，由于選擇的單位時的不謹慎，可能在這一年里沾染上某些惡習，影響其一生。這樣一來，對學生的培養時間其實就只是2年，最后一年完全被荒廢了。可以引入訂單式培養模式，合理利用最后一年的頂崗實習時間，讓學生最后一學年到企業或者公司去，企業或者公司可根據他們所需人才的要求安排學生具體的實習任務，并由企業或者公司的專業人員進行管理、指導。學生們在這個過程中可以提前熟悉公司的管理制度和自己將要從事的崗位，提高自身的實踐技能，并具備了一定崗位能力，畢業了就可以直接上崗就業；而企業或者公司則節省了對新員工的培訓時間及經歷。這對于學校或者企業都是兩全其美的事情，學校培養了滿足社會需求的人才，企業或公司則找到了適合他們某些崗位的人員。

四、技能型課程教學形式的改變

目前，大多高職高專院校里計算機相關專業的大多課程的教學計劃、教學方式的安排都比較傳統，依然沿用著每星期幾節課，地點在多媒體教室、機房或者實驗室，期末考試還是一支筆一張紙的方式。比如某幾節在多媒體教室上，然后某幾節再到機房讓學生對上幾節課的內容做相應的練習，老師則進行相關指導，這樣的方式不利于工學結合模式的實施，不利于技能型人才的培養。工學結合模式應該是根據項目的需求靈活的安排時間、地點以及上課的方式，有些項目如果涉及到多門課程的綜合，甚至可以同時安排多個老師進行指導教學；期末考核也可根據項目的完成效果以及完成項目過程中學生的表現綜合給出成績。比如VB面向對象程序設計，前期可以都在多媒體教學，把相應的基本知識點上完以后，后期就全部安排在機房，并給一個相對綜合一些的項目，讓學生分小組完成，老師對學生進行指導教學。在VB面向對象程序設計這門課程中，我曾經帶著學生們做了一個我校的學生信息管理系統，后期的教學指導里邀請了數據庫老師參與，期末的成績就是根據系統的完成效果以及過程中學生們的表現綜合給出的。這樣的教學方式較傳統的教學方式，效果的提高是明顯的，學生給出的評價是：終于感覺到學以致用了，并且豐富了學科知識，對系統的開發有了一定的基礎，鍛煉了自身的能力。另外一些實踐性較強的課程，比如：圖形圖像、動畫設計與制作、網頁設計與制作等課程可以集中一段時間直接到企業里面進行教學，聘任企業里面的工作人員作為課程教學的老師，讓學生們直接參與企業生產。對于計算機組裝與維護、局域網組網等課程可以集中一周時間安排在實驗室完成，不需要再每星期兩節這樣的安排教學時間。工學結合培養模式應根據課程的性質合理安排教學時間、教學地點、教學方式，這樣才能取得相應的效果。

總之，在高職高專計算機相關專業中，工學結合的培養模式是目前較能滿足技能型人才培養的一種方式，而且，能較好解決高職高專院校畢業生與企業需求的矛盾。但切莫把工學結合形式化，要注重工學結合的內容，通過工學結合實實在在地培養出滿足社會需求的實用技能型人才，要達到這樣的效果，光靠學校或者企業哪一方的力量，或者某幾門課程的教學是無法實現的。工學結合需要國家、學校、企業共同制定一種機制，只有在這種良好的機制下，工學結合才能得以真正的實現，具有較好的內涵。學校應該根據崗位設置合理的課程體系，改變傳統的管理、教學模式，靈活多樣的組織教學，使學生真正成為學習的主體，積極主動地參與到學習活動中。另外，工學結合還需要我們的教師具備較強的實踐技能，較高的實踐教學水平，能同時扮演好老師和師傅的角色。

（責任編輯：封麗萍）