如何上好高職院校中大學英語迎新課

金君

[摘要]為了使學生快速了解并喜歡大學英語這門課，大學老師應重視大學英語的迎新課，這對今后大學英語的教與學有一定的指導作用。這篇文章是作者對如何上好迎新課的進行了探討。

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學英語；迎新課

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0165-03

大學英語是我國高職院校中面向非英語專業(yè)學生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程和必修課程。而大學英語迎新課是為幫助學生盡快了解大學英語學習而設(shè)置的幾堂開學初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學英語的授課老師，應當重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學生英語基礎(chǔ)較差，且經(jīng)歷了漫長的英語學習歷程，已經(jīng)對英語學習產(chǎn)生厭倦心理，學生學習目標不明確等不容樂觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學生了解且喜歡上這門課，我們大學英語課程的老師就要在開學初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎(chǔ)

人本主義心理學強調(diào)人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程；尊重學生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學習（國務院學位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學生為中心”的教學思想，這與我們的教育理念“一切為了學生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導的教學原則和教學方法值得我們學習和借鑒。他的教學原則可以歸納為以下幾點：①在學與教的關(guān)系上，應該以學生的學為中心組織教學；②在師生關(guān)系上，師生之間應該是民主平等和諧的關(guān)系，是一種輔助者與學習主人之間的關(guān)系；③在教學目標上，要以教會學生學習為主；④在教學管理上，要以學生自我管理、自我約束為主，在選擇學習內(nèi)容、學習方式上給予學生一定的自由；⑤教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃，分組教學，互幫互學（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調(diào)以學生為中心，突出學習的過程和自我實現(xiàn)的價值，強調(diào)開展自我評價和進行自發(fā)的主動學習，這些人本主義的學習理論為后期的學習研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、新生英語學習現(xiàn)狀分析

剛進大學校門的大一學生在經(jīng)歷了高考和幾個月的暑假，對英語學習很陌生。許多學生不明確自己的英語學習目標；另外，許多學生已習慣高中填鴨式，老師講學生聽的教學模式。很多學生沒意識到英語自主學習的重要性和必要性，沒有英語自主學習的習慣。并且，大一的學生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學英語，英語水平還是這么差，有很多學生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學英語迎新課上轉(zhuǎn)變學生對學英語的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語學習動機，幫助他們明確英語學習目標，指導他們科學的英語學習策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應該用流利的英文作自我介紹，其中可以結(jié)合PPT將自己的學歷背景，經(jīng)歷和學生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問學生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應走到學生中間，不時掃視每個角落的學生，微笑著和學生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學生人數(shù)多，另外學生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。

（二）學習方法介紹

在迎新課上要強調(diào)掌握英語學習方法的重要性。大學英語的學習決不能局限于課堂內(nèi)的學習活動，學生應充分利用學校圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，提高自己英語綜合能力，而沒有科學的學習方法會事倍功半，打擊學習熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語學習方法時，因為是第一次課，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性。可以先跟學生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學生的難題。多少學生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學好英文的美好初衷。有些學生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領(lǐng)會由這些無機單詞有機構(gòu)成的一個個美妙的句子。所以學生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責任跟學生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙。“cab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦。“wid”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學生的英語學習興趣大增。老師還可以給學生介紹單詞和西方文化相關(guān)的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰(zhàn)車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學生的西方文化知識，又會增添學生英語學習的興趣。所以老師有必要在第一次課對學生如何記單詞進行科學指導，只要懂得每個單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關(guān)聯(lián)的，掌握科學的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡(luò)紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學生英語學習動機，并恰當補充英語聽說的一些方法。強調(diào)從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語和大學英語在教學目標，教學要求，方法，評估上存在很大區(qū)別。在大學階段，英語教學更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學目標，教學方法和評估手段等會讓學生對這門課的教與學有個宏觀的了解，能使學生及時設(shè)立自己長期目標和近期目標。

第一次課要強調(diào)英語自主學習的重要性和方法。自主學習不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業(yè)的學生英語自主學習能力低下和學習動機不強等因素使他們未能成為高效的學習者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強學生自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，在第一次課上有必要強調(diào)自主學習的必要性和重要性，這有助于學生理解大學教學理念、教學模式和方法，以保證以后教學效果的實現(xiàn)。

在提到教學方法時，告訴學生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風暴法等。因為學生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學習效率高；學生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿足感。學生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔心和害怕失敗，能投入到學習情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務院學位委員會辦公室，2005：384-385）。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學生都很關(guān)心這門課的評價方式。老師應該告訴學生大學的課程評估與高中英語學習存在很大不同。高中英語注重基礎(chǔ)知識的積累，以此主要采用終結(jié)性評價方法，而大學英語更注重自主學習過程，因此往往采取多種評價方式相結(jié)合的模式。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，在教學中應以學生的學為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應該避開傳統(tǒng)教師的權(quán)威地位，注重學生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合起來；在評價方式上，應把過程性評價和終結(jié)性評有機結(jié)合，這就充分體現(xiàn)評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。只有科學的評價機制才能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生學習自信心，促進教學質(zhì)量的提高。

（四）趣味英語分享

在迎新課的最后，可以跟學生推薦經(jīng)典影片，分享一些電影中的名句。可以選擇一首經(jīng)典的英文歌，讓學生邊欣賞邊填歌詞，最后一起哼唱，這樣的氛圍讓學生不喜歡英語課都難。

以上是筆者對如何上好高職院校大學英語迎新課的一些經(jīng)驗總結(jié)。迎新課是大學英語教學的前奏，對新生的英語學習具有指導作用。上好這幾課，能激發(fā)學生英語學習動機，拉近師生距離，強化英語自主學習意識，對學生英語學習目標確立和策略轉(zhuǎn)變都有重要影響。

（責任編輯：章樊）