通識教育背景下的大學英語課程設置創新模式探索

趙飛++王海濤

【摘要】課程設置改革是大學英語教學改革的一項重要內容，是提高大學英語教學質量的一個抓手。因此，依托我院辦學特色優勢，秉承因材施教，分類指導的教學原則，使通用英語、通識英語、專門用途英語三者互相兼容，合理分配比例，把“三位一體”的互融性大學英語課程體系創新模式應用到大學英語改革中，以滿足學生對大學英語教學在多個方面、多個層次上的需求。

【關鍵詞】課程設置 通用英語 通識英語 專門用途英語 教學模式

一、改革背景

新的歷史時期對大學英語教學提出了新的要求。改革開放數十年來，大學英語基本上是以培養學生英語綜合應用能力為主要目標，甚至是唯一目標，突出強調了英語語言的工具性。盡管在英語教學的指導性文件中提及了提高學生的文化素養，在英語教學中也必然會在一定程度上提高學生的文化素養，但大學英語教學的人文性沒有得到應有的重視，同時四、六級考試作為檢測大學生英語知識的唯一標準，因此束縛了我們的教學思想，教師不能充分發揮其能力、潛力、創造力；學生不能發揮其自主性和個性化學習精神?！洞髮W英語教學指南》中一方面明確了高校大學英語教學應達到的基本要求，另一方面要探索建立大學英語教學分類體系，鼓勵不同層次、類型、區域高校根據教學指南和學校的辦學定位、生源特點、人才培養規格等自主制定個性化大學英語教學大綱及構建科學、合理的大學英語課程創新體系。目前，大學生學分總量實行控制，許多高校都在減課程學分，大學英語首當其沖。順應這一趨勢，同時隨著大學英語教學改革的不斷深入，我國各大高校也在逐漸調整課程設置，以打語言基礎為教學內容的通用英語的教學份額逐漸減少，而特殊用途ESP英語教學和通識（EGP）英語教學份額逐漸增多，大學英語基礎后的選修課應由通識型（EGP）和學術型（ESP）兩大模塊組成。通識型模塊分為技能類和人文素養類。學術型（ESP）是與某個特定專業相聯系的課程，此模塊服務于學生專業學習和跨學科學習相互融合。通用英語、通識英語、專門用途英語，“三位一體”的互融性大學英語課程體系創新模式，將成為我國高校大學英語教學向更高水平發展的方向之一。只有三者互相兼容，合理分配比例，“注重學思結合、知行統一、因材施教”，才能開創我國大學英語教學新局面。

教育部2011年頒布的《大學英語課程標準》指出：“大學英語課程的設置具有工具性和人文性雙重性質”，“工具性和人文性統一”的理念是新英語課程標準的“最大亮點”。《大學英語教學指南》中一方面明確了高校大學英語教學應達到的基本要求，另一方面要探索建立大學英語教學分類體系，鼓勵不同層次、類型、區域高校根據教學指南和學校的辦學定位、生源特點、人才培養規格等自主制定個性化大學英語教學大綱及構建科學、合理的大學英語課程創新體系。課程設置改革應該是大學英語教學改革的一項重要內容，是提高大學英語教學質量的一個抓手。新的《大學英語課程教學要求》對課程設置有專門描述，它體現了自主性和個性化精神。本課題將實現由教學模式改革到教學內容改革的根本轉變，為深化大學英語教學改革提供新思路。有利于促進高等教育教學水平的整體提升，有利于培養具有國際視野和創新型實用人才培養目標的實現。這一課程體系拓展了大學英語教學的領域，豐富了大學英語教學內容，有利于學生更好地傳承和傳播中國文化，尤其能提升我院學生的人文素養及國際視野，同時為學生下一步學習專業外語奠定基礎，能激發學生學習動機，培養學生自主性和個性化精神，在一定程度上滿足了學生對大學英語教學在多個方面、多個層次上的需求，對構建創新實用并具有人文素養的復合人才培養體系可發揮實踐指導作用。

二、改革成效

通識教育背景下的大學英語課程體系研究和建設凸顯了工科院校的特色，緊扣高等教育通識教育的理念，實現了由教學模式到教學內容改革的根本轉變.從定性與定量數據分析來看， 通用英語、通識英語、專門用途英語互融性大學英語課程體系創新模式，為深化大學英語教學改革提供新思路，促進高等教育教學水平的整體提升，拓展大學英語教學的領域，豐富大學英語教學內容，培養具有國際視野和創新型實用人才，尤其提升我校學生的人文素養及國際視野，更好地傳承和傳播中國文化，同時為學生下一步學習建筑專業外語奠定基礎，在一定程度上滿足學生對大學英語教學在多個方面、多個層次上的需求。同時，本研究也為大學教師的職業發展和學術發展指明了方向，提供了新的渠道.

三、反思探討

雖然研究取得了一些成果，但仍舊存在許多問題。首先是學生英語基礎及人文素養問題。我校學生英語入學水平普遍較低且參差不齊；面臨的社會需求等也不盡相同；教學資源落后；工科學生整體人文素養較低；整齊劃一的教學內容與進度難以適應個別差異；學生的主動性與創造性不高， 實踐性不強等特點，實施起來困難很多。其次，教師師資隊伍的建設。大學教師以基礎教學為主，能很好地把通用英語、通識英語、專門用途英語P教學融合起來，挑戰很大，缺乏能勝任的老師。因此，建立一套中長期的師資發展規劃，鼓勵大學英語教師積極拓展自身知識體系是英語教師成功轉型的關鍵。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社，2007.

[2]王守仁.深化大學英語教學改革，全面貫徹《大學英語課程教學要求》[J].外研之聲，2010，（02）.endprint