微課教學在中職英語口語課程的應用研究

楊慧芝

【摘要】在這個世界上，任何一個國家，對人才的需求是永無止盡的，國家針對人才的培養，隨著教育事業不斷的改革與深入的探討，職業教育也漸漸被社會關注，然而，在中職的英語教學的過程中，課堂教學的效率明顯不達標，所以，如何有效的改善職業教育在課堂教學的有效性，是學校與教師面臨的最大的挑戰。在這個信息化快速發展的時代，網絡上開始流行“微課”，微課自此已深深的走入人們的生活中。引入微課，改善了學生對傳統教學的觀點，比較容易接受與適應，因此，中職的英語教學水平得到明顯的提高，讓學生可以全方面的發展。

【關鍵詞】中職英語口語 微課 自主學習

中職教育，主要是注重學生對于技能這一方面的培養，畢業后，自身的技能能為社會所用，而隨著社會的日益變遷，社會上的一些企業，在對人才招聘時，會對應聘的人員的英語技能提出要求，他們認為，每一個從學校走出的學生，掌握一定的英語技能是最為基本的。所以可以這么理解，中國已逐漸走向國際化，英語口語是在這個世界上交流最為廣泛的一門語言。而微課的介入原因在于，這個社會需要它。

一、中職英語口語現在的狀況

中職教育相比普高教育的拓展是具有局限性的，普高教育是對初中的文化課更加的升級，而中職因為培養的方向不與普高教育一致，所以對于文化課的要求沒有那么高，也就可以理解為什么，接受中職教育的學生的平均成績都不高，針對這一點，中職的設立，也是在教學他們初中程度基本理論知識的基礎上拓展他們的技能。因為學生們都對中職教育有所理解，因此，對于文化課的這方面的學習不是很積極，英語就是他們所需要學習的文化課之一，英語課不如數學那般邏輯思維強，不如語文那般生動，英語課一般很平淡，一開始聽不懂，以后只會更加聽不懂，以至于在上課的時候，老師在講臺前處于自問自答的模式，這樣持久的發展，導致的結果是教學效率低下

二、微課

微課是有別于傳統教學的一種新穎的教學方式。微課的傳播是通過網絡，將老師在上課的全過程通過數碼產品將其錄制，將錄制好的視頻共享到公共網絡平臺上，學生可以自主的根據自己的需要下載學習，在不經意間培養了學生自主學習的習慣，從而起到提高學習效率的作用。

此外，老師的教學中，一般面對的至少是一個班級的學生，微課教學就是為了讓每一個學生學好英語口語，所以老師在進行微課教學時，還需要多關注學生注意力的集中性。

1.微課的特點有。

（1）教育時間簡捷，教學內容精簡。微課的體現是，濃縮是精華，所以微課的核心內容是一般只有5～8分鐘的教學視頻，最長的視頻不超10分鐘。與一節課教師必須要完成一定的教學制度的傳統課堂教學進行對比，微課所體現問題更為聚集，主題也更為突出，更容易被老師所喜愛，由此，微課又被稱作“微課堂”。

（2）資源存儲量較迷你。如果以占內存大小來評價，一整套微課視頻并附有輔助資源的所占的總容量，一般最大也就幾十兆左右，視頻為了能夠支持在網絡上在線播放，格式一般為（如fl，rm 等），師生可以將其按照自己需要下載到自己的移動端以供學習，這對于教師，更方便于老師的評課，觀摩，研究與反思。

（3）資源組成，要求更為情景化。微課針對教學內容的抓取，要求相對完整，指向明確、主題突出，在教學過程中，會將一些“默會知識”，“隱性知識”隱藏與案例的視頻中，可以讓學生在老師的引領下去找出其中的主題，以這種方式加深學生對于本節課教學的領悟，學習的過程中實際也激發了學生上課的活躍性，使得整體的教學水平得到明顯的提高，提高學生綜合素質的同時，也使得教師的專業水平得到迅速的提高。對于教育事業來說，微課帶動了老師與學生相互相處的氛圍，也為學校教育的教學模式改革奠定了基礎。

2.微課教學應顧慮到的問題。

（1）道德品質的原則。老師是學生人生的啟蒙導師，學生的一些觀念直接關乎老師引導的方向，所以老師必須傳輸給學生肯定而又正確的知識，教好學生，不只在于學習還有關心孩子的身心健康是老師的責任與義務。

（2）微課與學習課題的緊密性的原則。對于學生的學習安排，學校是有課程進度規劃要求的，微課教學雖然具有短小精簡和有利于培養學生學習自主性的特點，但是作為一名教師應該合理運用微課，而不是無根據的，盲目的引用。

（3）合理安排微課時間的原則。中職教育相對高等教育，中職教育的重心是培養學生的技能，文化課的學習就相對較少，所以，這時教師應當合理掌握微課在一節課堂中運用的頻率，對于學生的課余時間盡量不多占，原因在于，學生一方面需要承受這么多的微課，另一方面學習任務又是如此的繁重，會使得學生產生逆反心理，產生抵觸學習的不良反應，引用微課是為促進學生的學習，卻不料起著反作用，對學生產生不好的影響。

三、自主學習

自主學習，主要是為培養學生的自主性，當然在學生養成這種習慣之前，還是需要老師時刻的督促。針對英語這門功課的教學，教師可以運用微課，在結束一節課堂任務的同時，給學生安排一些課外任務，實際上，在學習英語期間，學生遇到很多疑難點，或者老師當場講了，卻也不是很明白，在學習過程中形成一堵墻，老師可以通過課上及課后對學生的了解，選取授課過程中比較典型或比較難理解的地方，和學習英語口語的一些參考資料上傳到網上，可供學生課外自主學習。此外，教師也可以將自己總結教學過程中的一些重點，難點上傳到網上，學生可以依據自己的薄弱點著重學習。例如，英語教師在繼續下個章節的內容前，會要求學生提前預習，將要學的只是理順，將多數的知識點凝聚成一個點，將要學的重點標注出來，“ seaking and listening ”“sesking”，學生通過微課的預習，一看便能明白。

例如，老師還可以將一個單元的學習分成幾大塊，然后將每一大塊在分成幾小部分，“vocabulary and structure”，“listening comprehension”“word and expressions”等。這些在教學程度上，拓展了學生對英語學習的視野和知識面。另外，老師可以適宜在教學CD中，加入學生所比較喜愛的英語歌曲和電影片段，在他們的心里建立一個更為生動的英語環境。

在這樣學習的訓練下，學生能夠自主的找出疑難點，并自己梳理清楚，就這樣持續發展下去，學生的英語能力必然會有所提高。而且也讓學生養成自主學習的好習慣，從而使得學生針對英語口語的表達敘述能達到實際需求。

微課給學生的感覺就是“不管在哪里，不管什么時候，英語老師都在自己身邊”，這樣無論是老師，還是學生，都能為下一節英語課做好更充分的準備。

四、總結

中職的學生由于文化知識的薄弱，在上課的時候注意力多時是不集中的，教師每設計微課時長的時候應該更好的控制，以防，時間過長，學生注意力不夠集中的現象。一般在這樣的情況下，老師與學生一同觀看，并且在某些點和學生有一些的小互動，探討探討觀看過程中發現的問題，可以帶動學生的思路是被教師引導著的，讓學生對英語產生興趣。

而微課的創設，讓學生與老師一起親身經歷，在老師的引導下，讓學生自己找出解決問題的方法，這樣學生不僅能夠完全的理解老師的講解，更重要的是，學生自己學習，自己掌握了方法，在整個學習過程中，學生由被動變為主動，這相對老師直接傳授知識來得更加的深刻，更加理解，更加有趣。

微課教學讓學習英語變得更簡單，更快樂。

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