文化教學在初中英語的激趣作用探究

張春蘭

【摘要】語言與文化之間的關系不可分割，還是文化的主要載體，可以反映出一個民族或國家的歷史發(fā)展、風土人情和文明禮儀等。而英語作為一門語言類學科，是初中教育體系中是一門比較特殊的課程，通過文化教學進行激趣是一個不錯的教學模式。基于此，本文針對文化教學在初中英語中的激趣作用進行探究，并制定部分科學的教學對策。

【關鍵詞】文化教學 初中英語 激趣

在初中英語課程教學中，教師適當?shù)臐B透文化教學，可以幫助學生更好的了解英語語言的文化背景，使其更加深刻的認識英語文化內容與知識特征。文化教學與枯燥的單詞、語法、句型、寫作等教學相比，能夠給學生帶來耳目一新的感覺，產生激趣作用，增強其對英語文化的認識，接觸到更多的英語體系信息，從而提升他們的英語學習效率。

一、明確文化教學法的實施原則

在初中英語教學活動中，教師運用文化教學激發(fā)學生的學習興趣，首先應遵循文化教學法的實施原則。文化教學和故事教學比較類似，它們都需要教師講解一些與教學內容相關的背景知識吸引學生的注意力，所以，初中英語教師應對文化教學進行改良和細化。教師借助英語文化開展課堂教學，應把握好對主體教學法和情景教學法的運用，可將文化與其有機整合，并控制好是實施進度，過慢或者過快都是不可行的。同時，教師自身應做好英語文化信息甄別工作，控制好文化教學的量和度，確保文化教學能夠產生激趣作用。例如，在進行《My name's Gina》教學時，由于本單元是七年級上冊的起始單元，通過學習自我介紹、問候別人學會區(qū)分中英文的姓與名，教師可向學生介紹英語國家人的姓名特點，培養(yǎng)他們對中西方文化差異的敏感性，通過文化教學激發(fā)其學習興趣。

二、英語文化知識激發(fā)學生興趣

對于初中生來說，學習英語知識了解英語語言的文化背景十分重要，是學習好這門語言的關鍵途徑。為此，初中英語教師在教學活動中，根據(jù)具體的教學內容與學生的實際情況，著重普及英語國家的文化知識，培養(yǎng)他們對英語文化的辨別能力與差異敏感性，并實現(xiàn)激趣效果。教師在課堂教學中應適當融入英語國家的傳統(tǒng)文化、民俗習慣與風土人情等，進而分析中英文化之間的差異，讓學生學好如何把握在不同語言環(huán)境下采用不同的日常用語。比如，英語教師可組織學生觀看一些關于英語文化的電影，諸如《Time Bandits》、《Life is Beautiful》和《The Sound of Music》等；或者讓他們閱讀部分關于英語文化的文學作品，包括《Pride and Prejudice》、《Oliver Twist》和《Notre-Dame de Paris》等。

三、運用文化教學營造良好氛圍

不同語言代表著不同的民族，在差異化的民族背景下，語言的表述方式與形態(tài)也不盡相同，可以通過人們的語言來評判其文化修養(yǎng)，并了解其民族特征。英語作為初中生的第二語言，教師在教學過程中，應對傳統(tǒng)教學中的弊端進行改良，充分發(fā)揮文化教學的優(yōu)勢，在講解英語知識的過程中滲透文化知識，不僅能夠豐富教學內容，拓展學生的視野，還能夠激發(fā)他們學習英語知識的興趣，對英語課程充滿期待與渴望。因此，初中英語教師在課堂教學中，可借助文化教學營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情與欲望。例如，在進行《Where's the post office》教學時，教師可告知學生在英語文化中，問路通過左右來表達，而在漢語文化中則是以東西南北為主，以此渲染教學氛圍，產生激趣效果。

四、利用文化教學強化英語教學

初中生學習英語知識的目的是能夠運用英語語言去表達、交流和傾聽，但是由于漢語同英語文化之間的差異性較大，表達順序和方式也存在一定的差別，教師可利用文化教學強化英語教學，并激發(fā)學生學習英語知識的興趣。所以，初中英語教師在教學實踐中，可通過文化教學讓學生認識到英語文化的構成，有意識的改進個人思維模式與方式，并學會從多個角度出發(fā)，對英語語句進行分析以及記憶詞匯與短語。常見的中英文化差異有很多，諸如sweet water是淡水并不是糖水；black tea是紅茶并不是黑茶；white man是忠實可靠的人并不是皮膚白的人，以及green hand是新手并非綠手。教師可運用這些中英文化差異性較大的短語強化英語教學，幫助學生認識到英語文化的特殊性，對英語知識的學習產生濃厚興趣。

五、總結

在初中英語課程教學中，教師應充分認識到文化教學的激趣作用，給予高度重視和認真對待。因此，初中英語教師在具體的教學實踐中，應適當融入文化知識，滲透英語語言文化內容，促使英語課堂教學變得更具生機和活力，散發(fā)趣味性，引導學生積極主動的參與到學習活動中。

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