基于現(xiàn)代服務業(yè)視角的高職學院創(chuàng)業(yè)教育研究

黃祖奮+左文進+劉麗君

[摘要]現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展為高職學院創(chuàng)業(yè)教育帶來了契機和挑戰(zhàn)。結合自身特色，借鑒先進院校的成功經(jīng)驗，發(fā)展高職學院創(chuàng)業(yè)教育是當務之急。文章基于以上分析，從創(chuàng)新教育模式、加強創(chuàng)業(yè)實訓及師資團隊建設等角度對浙江東方職業(yè)技術學院（下簡稱我院）創(chuàng)業(yè)教育提出了相應的建議。

[關鍵詞]現(xiàn)代服務業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展策略

1研究述評

1.1高職創(chuàng)業(yè)教育文獻回顧

國內(nèi)關于高職創(chuàng)業(yè)教育的研究成果頗豐，王中軍（2005）[1]率先提出基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育的雙贏模式；李剛等（2008）[2]根據(jù)高職教育特點設計了“創(chuàng)業(yè)理論教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的創(chuàng)業(yè)教育模式；胡偉等（2009）[3]認為，在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)是共性目標，開創(chuàng)型個性是個性目標；胡寶華等（2010）[4]參照國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和我國高職學生特點，依據(jù)創(chuàng)業(yè)流程提出了創(chuàng)業(yè)過程模式的創(chuàng)業(yè)課程體系結構；劉子明（2010）[5]構建了“KAB+SYB”的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式；李昆益（2011）[6]從構建了適合中國特色的高職創(chuàng)業(yè)教育課程的角度出發(fā)，設計了“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)—創(chuàng)業(yè)過程—課程類型”模型。

1.2高職創(chuàng)業(yè)教育研究述評

綜觀國內(nèi)外高職創(chuàng)業(yè)教育研究成果，大部分文獻和學者對大學生創(chuàng)業(yè)教育研究過于側重微觀層面，而對宏觀層面著手進行探討則比較少。因此，本研究將創(chuàng)業(yè)教育與當前經(jīng)濟發(fā)展形勢相聯(lián)系，特別是現(xiàn)代服務業(yè)作為今后大學生創(chuàng)業(yè)的主攻方向，有必要結合這一背景對學生創(chuàng)業(yè)能力要素體系進行創(chuàng)新。通過本研究，將有助于我們專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)，將使我們的創(chuàng)業(yè)教育行為更具針對性，進而最終提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

2高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1兄弟院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育開展得較好的高校大都成立了創(chuàng)業(yè)學院。省內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育首推義烏工商職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)學院，該院成立于 2008 年 10 月，已經(jīng)發(fā)展成為了集教學、實踐、考核為一體的創(chuàng)業(yè)平臺。浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院2004年5月與共青團溫州市委合作成立溫州市大學生科技創(chuàng)業(yè)園。該院以創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的核心，以科技創(chuàng)業(yè)實踐基地為依托，通過工學和創(chuàng)業(yè)課程教學相結合的手段，推進高職學生大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。溫州科技職業(yè)技術學院從2009年開始，實施“導師+項目+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育模式，以各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目為依托，強調(diào)通過激勵教師在創(chuàng)業(yè)團隊中的引領作用。

2.2我院創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)《2014 屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告》，我院2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)僅4人，占當年全院畢業(yè)生人數(shù)0.32%。在課堂教學方面，以工商管理系各專業(yè)為主專門開設，創(chuàng)業(yè)課程總體上課時較少。作為公共課，我院各專業(yè)均開設了“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，該課程屬于基本素養(yǎng)模塊，根據(jù)該課程授課計劃，創(chuàng)業(yè)教育僅有4學時。作為專業(yè)課，工商管理專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程作為素質(zhì)拓展模塊選修（三選一）課程，共計36學時；電子商務專業(yè)的“網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”作為職業(yè)技能模塊開設，共計72學時；投資與理財專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)（風險）投資”課程作為素質(zhì)拓展模塊選修（三選一）課程，共計36學時；市場開發(fā)與營銷專業(yè)專業(yè)開設“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目策劃”實訓項目，共計12學時。另有文秘、物流管理兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標中提到了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在課外實踐方面，創(chuàng)業(yè)孵化中心近三年來累計僅有約20家學生創(chuàng)業(yè)開設的門面，在2014年浙江省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，全院共有4支隊伍參與，其中創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類僅有1支隊伍參賽，學院及系部日常學生管理中難覓具備創(chuàng)業(yè)元素的集體活動。可見，創(chuàng)業(yè)教育沒有引起足夠的重視，目前處于較低的發(fā)展水平。

3現(xiàn)代服務業(yè)及其對高職創(chuàng)業(yè)教育的影響

3.1關于現(xiàn)代服務業(yè)

“現(xiàn)代服務業(yè)”最早出現(xiàn)在1997年9月黨的十五大報告中，根據(jù)2012年2月國家科技部的70號文，現(xiàn)代服務業(yè)的定義為：以現(xiàn)代科學技術特別是信息網(wǎng)絡技術為主要支撐，建立在新的商業(yè)模式、服務方式和管理方法基礎上的服務產(chǎn)業(yè)。2005年，孫小中首開國內(nèi)學者關于現(xiàn)代服務業(yè)研究的先河，當前該領域研究主要集中在現(xiàn)代服務業(yè)人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代服務業(yè)人才開發(fā)、現(xiàn)代服務業(yè)人才區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀及相關政策研究等方面。服務業(yè)的概念與第三產(chǎn)業(yè)關系緊密，隨著國內(nèi)外關于第三產(chǎn)業(yè)理論的繁榮，我們可以借鑒第三產(chǎn)業(yè)的成果來探討現(xiàn)代服務業(yè)。

3.2現(xiàn)代服務業(yè)與高職教育

現(xiàn)代服務業(yè)涉及通信、金融、物流、批發(fā)、電子商務、教育、住宿、餐飲、文化娛樂、旅游、房地產(chǎn)、商品零售等領域，當前高職教育專業(yè)設置是根據(jù)社會需要所設置的，相對其他類型的高等教育具有更強的耦合性。現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展為高職學生創(chuàng)業(yè)提供了廣泛的空間。

盡管關于現(xiàn)代服務業(yè)的概念，有諸多爭議，但是技術和知識密集型作為現(xiàn)代服務業(yè)的特征得到了較為統(tǒng)一的認可。人才作為現(xiàn)代服務業(yè)中集能動性、創(chuàng)造性為一體的主體因素，以推進現(xiàn)代服務業(yè)為基礎，研究大學生創(chuàng)業(yè)問題，在目前就業(yè)形勢嚴峻，高職大學生自主創(chuàng)新能力缺失的今天，可以有效擴大大學生就業(yè)渠道和緩解就業(yè)壓力。現(xiàn)代服務業(yè)與高職創(chuàng)業(yè)教育互為支撐，現(xiàn)代服務業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育提供了土壤，創(chuàng)業(yè)教育則為現(xiàn)代服務業(yè)帶來了生機和活力，是現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的動力之一，二者協(xié)調(diào)發(fā)展是大勢所趨。

4現(xiàn)代服務業(yè)背景下高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略

4.1發(fā)掘學生創(chuàng)業(yè)能力要素

高職學生創(chuàng)業(yè)能力應符合現(xiàn)代服務業(yè)對人才的需求。大學生的創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)了大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的各項素質(zhì)，這是一個統(tǒng)一的整體，而不是簡單的一種技能。可以通過對成功創(chuàng)業(yè)的大學生的深度訪談和調(diào)查，明確大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和原因，以總結和歸納高職學生創(chuàng)業(yè)過程中所需具備的創(chuàng)業(yè)能力要素，找出高職學生創(chuàng)業(yè)能力的特點，探索適合高職學生的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升高職學院創(chuàng)業(yè)教育水平。