項目教學法在中職會計實訓教學中的應用

朱林發

摘要：筆者在中職會計實訓教學中應用項目教學法，從而提高課堂教學效率和質量，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生自學能力和終身學習理念，培養學生的創新精神和團隊協作意識，提高其就業競爭力。項目教學法體現了中職教育的特點與特征，是促進中等職業學校學生全面發展的一種非常有效的教學方法。

關鍵詞：中職；會計實訓；項目教學法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0091-02

會計實訓課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，但由于教學模式單一、教學方法陳舊和教學設施設備缺乏等原因，會給人以枯燥乏味的印象。筆者認為，中職會計實訓課程教學應強調“以理論為基礎，以實踐為主線”，結合中職學生的特點，通過項目化教學，使學生掌握會計實訓課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，提高其就業競爭力起著至關重要的作用。

一、會計實訓課程進行教學模式改革的必要性

傳統課程的教學模式，已不能適應現代職業教育的要求，需要進行大刀闊斧的改革。如今，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。近幾年，國務院就大力發展職業教育提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求。如何將學生帶進專業大門，讓學生為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是會計實訓課程教學的出發點和歸宿。筆者認為實施項目教學法對中職會計實訓課程教學有著重要的實踐意義。

二、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。具體來說，項目是指創造一個具體的、具有實際應用價值的任務?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在強調“以學生為主體，以能力為本位”的基礎上，項目教學法對于有效促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著重要的作用。

三、項目教學法的優勢

項目教學法是基于在建構主義學習理論和探索性學習和協作學習的一種教學方法，這種方法以工作項目作為課程內容的載體，遵循學生的認知規律，按照工作的相關性而非知識的相關性來組織課程的教學內容，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在各個任務中，采用靈活開放的教學組織方式，由任務驅動教學進程。其優勢主要表現在以下幾個方面。

1.提高課堂教學效率和質量

“項目教學法”打破了傳統教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以 “項目”作為引擎來驅動教學任務的完成。采用項目教學法，學生可以更明確地感知學習目標和知識技能的作用，在實踐操作完成項目任務的過程中，不斷獲得成功感，增強自信心，激發求知欲望和學習興趣，調動學習積極性。同時，在整個教學過程中，遵循中等職業教育“以能力為根本、以就業為導向”辦學方向，充分發揮了教師主導、學生主體的作用，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。

2.培養學生分析問題和解決問題的能力

項目教學法突破傳統的學科界限，按照會計工作過程的邏輯關系重新建構和整合教學內容，圍繞項目或單元教學任務，設計出各具特色的教學環境、教學過程和教學技巧。項目教學法強調學生獨立分析探索，學生通過解決會計業務中的實際問題來實現對知識的學習掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。實踐證明，項目教學法可以有效提高學生的發現能力、分析能力、歸納總結能力、動手操作能力、解決實際問題的實踐能力。

3.培養學生自學能力和終身學習理念

項目教學法遵循了學生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應用的認知規律，強調培養學生的自學能力。變學生被動地接受知識為主動地搜索掌握知識信息，改變學生傳統的學習觀念，由“學會”變“會學” “愛學”， 極大地提高學生自學能力。同時為學生畢業后與時俱進地適應新環境而繼續學習更新知識體系創造條件，培養學生終身學習的理念。

4.培養學生的創新精神和團隊協作意識

學生在完成“項目”的過程中，必然認真思考、積極探索。每個人的思路、想法不盡相同，合理引導他們進行討論、交流，分工協作，共同完成項目工作任務，使他們相互取長補短，既調動和學生的積極性，又培養了他們的創新意識和團結協作精神。

四、項目教學法在中職會計實訓教學中的具體實施

項目教學通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式。因此，項目教學法要在中職會計實訓課程教學中得到有效應用，關鍵是教學任務的設計和嚴密的組織實施，以保證教學的有序進行。

1.確定教學項目，明確工作任務

項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師要根據會計專業的具體情況，結合實際的會計工作崗位，根據教學進度設計一個或幾個具體的項目活動，以任務的形式提前交給每一位學生，并簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容以及本項目所要完成的工作任務，即為學生在本項目的學習成果。

學生在仔細閱讀了這些會計項目和評價的要求后，就會運用所學的理論知識在老師的指導下準備一些基本工具、查閱相關參考資料，正確分析教學項目、明確任務，并寫出本項目的工作計劃。

2.學生實施項目，嘗試完成任務，教師輔導

教師在提出某個會計項目設想前要對項目內容進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關會計理論知識，通過對項目內容的介紹和對工作任務的提示，吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。接下來，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據設定的項目內容，結合實際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復核、記賬等角色。在項目實施過程中，可以根據情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內容，然后由學生在教師演示的基礎上舉一反三，嘗試完成本項目的工作任務。在此過程中，小組內的成員可以協調互相輪換崗位。

3.提出問題，編寫項目報告

根據學生完成任務的情況提出相應的問題，即要完成這一任務，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？通過這些問題來引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識，并在投影儀上展示每小組的學習成果來激發學生去發現各組作業中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學生對復雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。最后，在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐、分析編寫項目報告。

4.考核評價項目成果

學習結束時，師生應共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應的分數。而項目結果的評價不應該僅僅根據學生原始憑證填制的好與壞來判斷，應從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學生為主，尊重學生的成果，并將學生在小組中的表現、組內的合作情況和團隊精神、創新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發了學生的學習興趣，讓學生體驗了成功，從而培養他們熱愛會計專業、樂于會計實踐、勇于創新等多方面的綜合素質。

五、應用項目教學法應注意的問題

1.項目設計是前提

項目設計是否科學合理是項目教學法的成功與否，效果如何的前提。項目的確立應以增強學生技能的實用性為根本目的，難易程度要符合中職會計專業學生的年齡特點和知識基礎狀況，過難的會打擊學生學習的信心，過簡單會讓學生沒有新鮮感和成就感，要使學生“跳起來能摘到挑子”，教學內容要有機地結合教材內容和專業知識，實施過程必須科學合理，盡可能細化，活動要符合學生喜好，以提高學生學習興趣。

2.科學分組是保障

運用項目教學法，應根據學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點等進行合理搭配分組，讓每位學生都參與項目。在教學過程中，不能讓基礎差的學生對能力強的學生有依賴性，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以，在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設計結果，結合推行“一幫一”的措施，安排優等生對落后生給予及時的幫助和糾正。

3.組織控制是關鍵

項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響著實施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學生都有收獲，切實提高教學質量。在教學中，要求每個學生掌握幾個基本崗位的項目任務，所以還必須進行崗位角色的輪換學習。

4.教師角色須轉換

“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”是項目教學法的基本特征，應用項目教學法，教師必須進行角色轉換，從講授、灌輸，轉變為組織、引導，從講臺上講解轉變為走進學生中間與學生交流、討論，合作學習。

綜上所述，在中職會計實訓教學中，項目教學法的引入可以規范會計實訓的內容設計，按照項目教學的步驟設計實訓教學課程，體現了從傳授向實踐轉變、從演繹性思維向歸納性思維轉變、理論教學與實踐教學有機結合的教學理念，充分調動了學生學習的興趣，充分發掘學生的創造潛能，大大提高了學生解決實際問題的實踐能力，能夠切實讓會計專業學生實現零距離上崗，提高就業的競爭力，體現了中職教育的特點與特征，是促進中等職業學校學生全面發展的一種非常有效的教學方法。

參考文獻：

[1]黃東升.項目教學法在中職會計教學中的應用[J].廣東教育，2011（12）.

[2]肖勇.淺談項目教學法在中職會計實訓教學中的應用[EB/OL].網上期刊，2016-03-10.

責任編輯朱守鋰