對農村學校差生的幫扶與感化

李亞松

摘 要：問題學生就是班級中的學困生， 問題學生得到良好的轉化教育，對一個良好班級的形成尤為重要，對問題學生本身的未來影響深遠。班主任要具備并給予學生信心、愛心、耐心和細心深入地引導教育，就能為問題學生創造美好的未來。

關鍵詞：問題學生；價值觀；轉化教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-082-01

問題學生是指班級中不遵守紀律，言行品德不好，或是基礎和能力欠缺，厭學情緒嚴重，學科成績較差的學生，他們是很多老師眼中的學困生、調皮生。他們大多數人是留守學生和個人經歷或者家庭情況特殊者，雖然人數不多，但工作卻是最難做的，影響往往不可忽視。問題學生受到良好的轉化教育，對一個文明、和諧的班級的形成，對班級正常穩定的教學秩序，以及學生本身的未來和整個學校的可持續發展都有重要的意義。

所以，有效地做好問題學生工作，幫助他們轉化，促使他們進步，既是班級常規管理工作，更是班主任工作中的一個特殊的難以展開的重要部分。在日常教育教學工作中，我深深感受到問題學生轉化工作的重要性、必要性，唯以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的之心，春風化雨般地對待這項工作，從中感受頗多。

一、信心是問題學生轉化進步的前提條件

愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”，信心主要來源于自身的價值。價值觀是基于人的一定的思維模式感官之上而作出的認知、理解、判斷、抉擇，也是一個人認定事物、辯定是非的一種思維或取向，從而體現一個人的價值或作用。價值觀決定了一個人的行為方向和模式，問題學生的價值觀決定著他的行為方向和思維模式，比如違反紀律、厭學逃學、頂撞老師、失落自卑等。班主任在班級中應該有意識地為問題學生的創造存在感和認同感，幫助問題學生確立自身價值樹立信心。要發掘問題學生在班級中的自身價值，樹立其信心，促進其實力的展現，從而在態度上端正其價值觀，在行為上改變其不良面，及時的給予肯定和鼓勵，這樣一來，日積月累，點點滴滴，積好進優，在老師和同學的長期幫助和鼓勵下，問題學生必然會感到自身價值的存在，增進集體意識，樹立自信心，走出失落自卑的誤區，融入良好的集體中。問題學生一旦有了良好的價值觀和自信心，其他的工作也就好做了。

二、愛心是問題學生轉化進步的關鍵

對于問題學生來說，需要老師給予一份尊重、傾注一片愛心，用“愛的春風”吹醒他們沉閉的心靈。要做到這一點，首先，就要了解問題學生。除了要了解他們的年齡，學習狀況，性格特點外，還要了解他們的家庭狀況，就能對癥下藥，幫助其轉化。比如留守學生，由于缺乏父母的管教和愛護，心里的孤僻、焦慮、易怒、再加上一些環境的影響，往往感覺無助、無奈，一旦有機會就會放縱自己。了解了這些，就可以多一點給予他溫暖和溫馨，從心理上消除他的孤獨無助感，糾正其放任自流的態度，幫助其建立正確可行的目標，做到對癥下藥、藥到病除。

其次，要尊重信任問題學生，建立平等和諧的師生關系。“一切真摯的愛都是建立在尊重上面的”，每一個人都想得到別人的尊重與信任。問題學生往往有自卑、自暴、自棄心理，他們缺乏集體榮譽感，對一切事物都持無所謂的態度。然而，他們也最需要班主任能夠正確了解和評價自已，具有一種改變自我的愿望。在這一點上，教師的角色轉變觀念尤為重要。教師要在嚴肅之中有親和力。事實證明，師生感情越融洽，學生越樂意聽從老師的教誨。

三、耐心是問題學生轉化進步的重要環節

人的價值觀具有穩定性和持久性，這就決定了問題學生的轉化工作是艱苦而長期的。由于問題學生本身的原因，再加上周圍社會環境的影響，也決定了問題學生轉化往往會出現反復，有時甚至反復多次，這就需要班主任在教育工作中要有耐心，不能因一兩次的反復而下判決書。要知道，人心的工作是最難做的， 問題學生工作涉及到人的情緒、情感、意志、興趣等多方面因素，是一項多角度，多層次的工作。如果因一兩次的失敗而喪失耐心放棄努力，不僅使前面所做的工作付之東流，而且會影響到問題學生的健康發展，更有甚者會影響其一生。

在轉化工作中，要求我們要逐步創設教育情境，引導學生自我教育，確立不同的階段目標，而不能要求學生一蹴而就。兵貴神速固然是好事，但是急于求成也是有害的。我們在實施問題學生轉化工作的過程中，要根據不同的問題學生的不同情況，因人而異地制定階段目標。最初的目標可以很簡單，使他們稍加努力便可完成。在循序漸進、潛移默化中轉化。

在問題學生自我教育的過程中，班主任要把教育的敏感點放在學生的優點上，激發學生自我教育的責任感，發揮其自身價值，還可以發動同學認同，引導學生意識到到自已的長處和責任，這樣才能使問題學生樹立信心，盡快轉變。

四、細心是問題學生轉化進步的必需

“世上無難事，只怕有心人”， 細微之處可見偉大。任何重大的影響不一定是重大的因素，往往是細微之處見分曉。問題學生的身上并非一無是處，他們身上往往存在著許多的“閃光點”，這就要求班主任工作要細心，細心觀察他們身上即便是細微的“閃光點”，要善于把這一“火星”燃成“大火”，激起問題學生進取的熱情。

因此，教師要創造機遇，使他們價值“火星”能得到充分燃燒，這樣不僅能引起老師、同學的注意，更有利于他們克服自卑自棄的心理，發揚他們的長處，樹立自信，不斷進步。

班主任要做到細心，首先要深入到問題學生中間，與他們交心，傾聽他們的心聲，打開他們的心扉。還要注意觀察，有敏銳的眼光，要善于從問題學生“細微”處借題發揮，使問題學生得到“撥開云霧見陽光”的價值體現。假如只是孰視無睹，是不能切實解決問題的。

總之，問題學生的轉化是一項長期而艱巨的工作。班主任唯以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的之心才能春風化雨。只要教育者有了信心，融入愛心，深入地展開教育轉化工作，就一定能為我們的問題學生創造一個健康、美好的未來。