初中物理教學中課堂討論的教學模式分析

雷銀華

摘 要：課堂討論作為現代教學的一條良好途徑，在教學中應用日益廣泛，無疑會為物理教學帶來蓬勃朝氣，極大地提高物理教學效率，充分發揮物理教程的素質教育功能和文化功能。本文分析就課堂討論在初中物理教學中的優勢，就課堂討論法在初中物理教學中的應用提出了幾點建議。

關鍵詞：課堂討論法；初中物理；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-171-01

在學生的探究活動中，課堂討論就是指師生之間、生生之間對所探究問題的交流，并進行合作，共同完成探究任務。因此，課堂討論的過程中，讓學生積極地進行交流和討論，為培養學生交流和合作能力提供了一個很恰當的氛圍和平臺，對學生知識技能發展具有積極的促進作用，潛移默化中提升了物理教學的整體質量。

一、課堂討論法的優勢

物理課的特點決定了大多數的探究活動都需要學生分組討論合作來完成。小組內明確分工，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員在探究活動中的作用，在各種探究活動中完整、科學的探究計劃需要許多同學共同討論制定，一方面學生在合作群體中討論與交流，有不同觀點的交鋒、補充、修正，充分調動學生的積極性和主觀能動性，這些都可以加深每個學生對當前問題的理解、實驗技能的提升。另一方面在組成合作群體與實施合作的過程中，學生需要掌握和運用一定的交際手段來與他人交往和相處，增強了團隊合作能力，這就從社會維度發展了學生的適應性。

二、課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

1、創建良好的教學情景，誘發學生討論

在課堂教學中，創設生動、形象、有趣的教學情景是課堂討論教學模式十分重要的起始環節，教學情景要符合青少年學生的年齡特征、思維發展特點和認知規律。一般選擇日常生活、社會熱點、自然現象和最新科技成果等學生現實中經常遇到的感興趣的問題，教學情景要有一定的難度性和可接受性，教學時把這些情景通過多媒體、實驗等手段展示給學生，喚起學生的好奇心，對問題產生困惑和強烈要求弄清楚的愿望，為課堂討論作好鋪墊。如在引入浮力概念時，教師通過媒體播放天空中浮動的熱氣球、海上漂浮的輪船等畫面，創設“液體和氣體對浸入其中的物體有浮力”的問題情境，引導學生質疑，誘發學生討論。

2、合理分組，積極引導學生討論

教師在分組時應予以全面考慮如學習成績、男女性別、各種能力等，使學生在小組活動中能優勢互補，在交流合作中增進學生之間的友誼，培養合作精神，并在合作學習的互相交流中碰撞出思維火花，有效解決問題。如在學習天平的使用時，教師布置學生自學《天平使用說明書》之后進行小組內交流。相互告知天平不同部位的名稱；使用天平前應如何進行平衡調節；用天平測物體質量時應在左盤中放被測物體，右盤放砝碼……如有一個小組讀數時在“游碼所對的刻度值”問題上產生了分歧，教師應引導他們尋找證明自己正確的依據，以說服對方，使學生理智地解決問題。此處成為給學生留下深刻印象的知識點，成為學生合作互助的閃光點，比教師直接告訴學生效果不知好多少倍。《天平的使用》在學生自主學習的基礎上，通過學生充分交流，相互幫助，較好地完成了學習任務。學生交流的過程，既是鞏固學習成果的過程，也是相互教育的過程。

3、加強課堂討論學習的評價

在交流學習過程中，發現學生提出有價值的問題、精彩的發言、成功的操作等教師都應及時給予贊許，這樣就不斷激發學生的探究和求知欲望，提升學習動力。

三、案例分析——“歐姆定律的應用——伏安法測電阻”教學設計與教學過程

1、創設情景

從半導體收音機入手，事先取出一只限流電阻，內部引出兩根線，置于實物投影儀上，開始接上原來的電阻，后換接一只阻值較大的電阻，讓學生明顯感到半導體收音機音量的變化，說明電阻起的作用。

2、提出問題

有一只未標阻值的電阻器，如何才能知道它的電阻值？

3、課堂討論

分小組討論，每小組4～6人。

研究課題：探究測量電阻大小的多種方法。

實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池組、已知阻值的電阻器、開關、待測電阻、導線若干。

教師引導：（1）類似于測量某一物體的密度，想一想要測量電阻器的電阻該怎么辦？（2）測量電阻的原理是什么？要依據原理畫出電路圖，再按照電路圖連接實物。（3）設計出一種測量電阻的方法后，再想一想有沒有第二種、第三種方法？

學生小組討論探究，教師巡回指導。

4、小組討論

小組派代表將實驗的設計原理、電路圖和實驗記錄的數據與全班同學交流。

小組代表在討論的時候，教師可以通過激勵性的評價語言，讓小組的其他學生或其他小組的學生給予補充和完善。例如：這種設計方案好，能測量出電阻器的電阻。有沒有更好的方法呢？這種設計方案已經能測量出電阻器的電阻，有沒有什么地方需要改進呢？

5、總結評價

這節課請學生小結一下，一共討論出幾種測量電阻的方法。

6、應用提高

教師可以根據學生設計的方案，進一步指出：如用一只表測電阻時，能否只連接一次，就可以測出電阻器的阻值呢？如果將滑動變阻器換成變阻箱又會怎樣呢？等等。讓學生帶著成功的喜悅和新的問題走出課堂。

四、結束語

在互動討論學習中，不僅培養了學生的合作交流能力、團結協作意識，進而在各種集體活動中學會與人合作、相處、交流、表達，形成團隊精神，還使得課堂活躍度顯著提高，讓課堂煥發出了生命的活力，物理教學質量得到了提升。

參考文獻：

[1] 陳思勤.對初中物理教學的反思與創新[J]. 學周刊. 2016（09）

[2] 曾 敏.新課標下案例教學法在初中物理教學中的應用研究[D]. 四川師范大學 2014。