談初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)

趙小華

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為“引導(dǎo)者”的教師應(yīng)以方法引導(dǎo)為上，從而 構(gòu)建學(xué)生閱讀思維，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀提供保障。

關(guān)鍵詞：情感思維參與；對(duì)策；語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為；學(xué)生參與；初中學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-267-01

“心之官則思，思則得之，不思則不得。”可見(jiàn)，我國(guó)的教育家思想家，已十分重視對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng).從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。

由此看來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實(shí)際操作中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？具體做法有如下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)學(xué)生感受能力的培養(yǎng)

感受能力是人們對(duì)外界的直接認(rèn)識(shí)，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，在與學(xué)生的接觸中，本人發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生無(wú)論對(duì)生活還是對(duì)文章（課文）很難產(chǎn)生情感上的共鳴。即對(duì)客觀事物缺乏“感之于外，受之心于”的一種情感體驗(yàn)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的感受能力可以通過(guò)以下兩條途徑。

1、培養(yǎng)學(xué)生獲取生活中的直接感受。培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的對(duì)人、事、景、物進(jìn)行觀察，提出觀察要求，例如“開(kāi)放五官”，抓住事物的特征，寫觀察日記等等。并根據(jù)不同的觀察目的、任務(wù)、對(duì)象、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的觀察方法和手段，比如定點(diǎn)觀察、移位觀察、立體思維觀察等等。教師在平時(shí)的語(yǔ)文生活中還可很好地組織集體郊游、參觀考察等活動(dòng)，使學(xué)生直接、有目的地感受生活。把生活中的閃光點(diǎn)及時(shí)記下來(lái)，并能對(duì)記錄下的人、事、景、物設(shè)身處地地去體味和領(lǐng)悟。例如：夏天帶學(xué)生到河塘邊，學(xué)生看到了荷葉、荷花的顏色、形狀，聞到了荷香，但這只能算是觀察到了，感覺(jué)到了，還需要去體味、領(lǐng)悟。如果有學(xué)生覺(jué)得這荷葉綠得顫動(dòng)人心，荷花香得沁人心脾，于是發(fā)現(xiàn)了自然界蓬勃旺盛的生命力，這就是感受了。

2、引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的間接感受。相對(duì)于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經(jīng)歷、生活、情感總是有限的，甚至微不足道。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生獲取生活中的直接感受外，還要引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的間接感受。“書(shū)是活的生活，感情豐富的人才能深刻領(lǐng)悟”。教師可有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，尤其是文學(xué)作品，最好能適當(dāng)講授些文學(xué)知識(shí)，并投石激浪，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中，通過(guò)形象的再造，既提高學(xué)生的間接感受能力，又收到“一石擊破水中天”的奇效。

二、善于捕捉思想火花

因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。.一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開(kāi)闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花，教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開(kāi)啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來(lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，他膽怯的站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽(tīng)到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽(tīng)了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問(wèn)題。這一問(wèn)一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開(kāi)了一扇封閉的智慧之門。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象能力的發(fā)散

“聯(lián)想”是人們根據(jù)事物間的某種聯(lián)系，由這個(gè)人想到那個(gè)人，由這一事物想到另一事物的一種思維活動(dòng)。它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：1、由此及彼地想；2、所想到的事物都是客觀上已經(jīng)存在的。想象是在已有材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象、新事物的一種思維活動(dòng)。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，想象常常要通過(guò)聯(lián)想、推理、分析綜合等多種思維形式來(lái)進(jìn)行。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，就自然能提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：學(xué)習(xí)《孔已己》時(shí)，教師提出“孔已己既穿長(zhǎng)衫為何站者喝酒？既窮為何穿長(zhǎng)衫？”這一問(wèn)挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”這一筆，實(shí)乃用心良苦，濃縮了孔已己整個(gè)精神世界和社會(huì)處境。通過(guò)探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會(huì)一種質(zhì)疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。

從思維能力和整個(gè)智力的關(guān)系看，思維能力是核心。語(yǔ)文教師應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)心捕捉，及時(shí)點(diǎn)撥、深化學(xué)生的思維，只有這樣，才能最終提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。