淺談語文教學課堂的拓展與延伸

伍文華

摘 要：語文教學的主陣地是課堂，教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的。“潤物細無聲”的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的。看似不經意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發展學生的思維。因此，我們老師要正確理解和合理運用它。

關鍵詞：課堂教學；拓展；延伸；把握時機；行之有效；類型豐富；方式多樣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-383-01

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”大多數教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。

什么是“課堂教學拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。”初中語文教學要真正發揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

一、拓展延伸，把握時機

1、課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。

2、課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

3、課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。

《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。

二、拓展延伸，行之有效

1、自然拓展：有效的拓展應該是跟文本之間有一種“互文性”的關系。拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助于激發學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《荔枝蜜》的教學中，一位教師這樣引出問題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——《荔枝蜜》（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《一群小蜜蜂》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）

（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？讓我們一起走進課文。

2、適度拓展：拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。

一位老師在解讀千古名句“春風又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設計了想象說話環節：“又江南岸”，讓學生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”……

3、巧妙拓展：課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。

三、拓展延伸，類型豐富

1、情境欣賞類拓展閱讀：情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解并體驗某一名勝的地理環境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。如教學八年級上冊《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》可以先讓學生到多媒體教室先觀看電影《火燒圓明園》，使學生形成感性認識，以便以課文的教學，課后要求學生查閱英法聯軍火燒圓明園時流失到國外的十二生獸首的下落。

2、感悟哲理類拓展閱讀：感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，并聯系生活實際加以體會。

四、拓展延伸，方式多樣

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。

參考文獻：

[1] 語文課堂教學“拓展延伸”教學策略作者張桂梅《素質教育論壇2009年第12期

[2] 堅持有效拓展的原則作者劉青梅《河南教育》2010年第1期

[3] 新課標下的初中語文課堂教學作者黃漢明

[4] 張弛有度，不露痕跡：語文課堂的有效拓展