提高低段學生科學思維能力的策略

郭微

摘 要：在科學探究活動中，學生的認識往往停留在科學探究的現(xiàn)象上，在交流、思辨階段，學生的注意力不夠集中，不能與隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)聯(lián)系起來，最后的結(jié)論還是老師提供的，造成活動與思維之間脫節(jié)。然就活動和思維而言，活動僅僅是提高能力、發(fā)展素質(zhì)的載體，思維才是更本質(zhì)的東西，缺少了思維的活動無疑只是一種假探究。這種情況在低段小學科學探究中尤為常見。教師只有掌好探究的舵，讓孩子寬松的探究活動中樂于思考，學會思考的方法，低段學生的思維能力才能得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學科學；低段兒童；思維發(fā)展

小學階段的科學教育承擔著對兒童進行科學啟蒙的任務(wù)，基于兒童自身的生理、心理發(fā)展水平，其目標并不在于使兒童獲得多少科學知識。重要的是在科學探究中發(fā)展兒童可持續(xù)發(fā)展的終身受用的科學探究能力，其核心就是思維方式的形成。從小對兒童的思維方式進行塑造，養(yǎng)成其科學得思維習慣，從而形成科學研究的技能和方法，對于兒童學習科學和今后的工作非常重要。在學習科學得過程中，不論是科學問題的提出、科學數(shù)據(jù)的測量、科學現(xiàn)象的觀察、、科學模型的抽象、科學概念的形成、科學理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開科學思維，因此，只有將科學教育聚焦于科學思維的培養(yǎng)，才能觸及到兒童科學教育的靈魂所在。

一、學會觀察，發(fā)展“形象化”的思維……