“環境保護與可持續發展”課程教學研究與探討

葛濤

【摘 要】“環境保護與可持續發展”既是環境工程專業的基礎課，也是面向其它專業本科生的選修課，課程內容包括自然科學、技術科學和社會科學，教學內容和授課對象廣泛。本文從教學理念、教學內容、教學方式及教學實踐等方面，闡述了如何提高學生對這門課程的學習積極性，加深學生對知識的理解和認知，從而達到好的教學效果。

【關鍵詞】環境道德觀；互動式教學；實踐教學

【Abstract】‘Environmental Protection & Sustainable Development is not only environmental engineering professional basic course， but also for other professional undergraduate elective course， course content includes natural science， technology and Social Sciences， teaching content and teaching objects. The from the aspects of teaching concept， teaching content， teaching methods and teaching practice， expounds the how to improve the students enthusiasm for this course， enhance mutual understanding and students of knowledge， so as to achieve good teaching results.

【Key words】Environmental Ethics； Interactive teaching and learning； Practice Teaching

環境科學是研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用關系，尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的科學[1]。是一門針對當今世界面臨的重大環境問題，交叉自然科學、技術科學和社會科學的新型邊緣學科，已經成為21世紀最活躍的學科之一。“可持續發展”是1987年由世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中首次闡述的概念，所謂“可持續發展”，是在不損害下一代人需求的前提下，滿足當前人們的需求。就是指經濟、社會、資源和環境保護協調發展，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業?？沙掷m發展的核心是發展，但要求在保持資源和環境永續利用的前提下實現經濟和社會的發展?？梢姡h境保護和可持續發展具有密不可分的關系。

“環境保護與可持續發展”是目前國內高校環境工程專業的一門基礎課，在很多高校也是面向全校本科生開設的公共選修課，涉及面廣。這門課程理論性強，研究領域龐雜，包含很多新的概念和思想，如何培養學生的學習興趣，使抽象、復雜的內容讓學生更容易理解和接受，防止和克服在學習過程中可能出現的各種不良因素，使相關專業的學生更加符合社會對人才的需求，需要在教授“環境保護與可持續發展”課程中不斷地創新和改革。

1 樹立環保意識和環境道德觀

環境科學中的環境是指影響人類生存和發展的各種天然的和經過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等。也就是說環境既是人類賴以生存和發展的物質與能量的本質來源，又承受著人類活動的作用和影響，而人類活動正是導致當前環境問題的最主要原因。因此，在教學過程中，僅僅生硬地傳授環境專業知識和技能是不夠的，應該注重培養學生辯證地看待問題和環境保護的能力和意識，使其真正認識到人類與環境相互作用的復雜性，從自身生活入手，逐漸樹立正確的環境道德觀。

人類活動的影響除了對自然環境之外，還包括對社會和經濟的效應。因此，環境問題不僅涉及自然科學和技術科學，同時也是復雜的社會問題。例如，作為人類影響環境最主要、最根本的因素——人口，其數量和質量問題，既涉及社會結構、社會發展次序和經濟發展模式，又涉及社會價值觀和公共意識，已然超出普通意義上的自然科學和技術問題的范疇。計生、教育、醫療、保險、養老等一系列體制機制的建立和完善，涵蓋法律、經濟、金融、社會等多個學科，因此，在教學時，應重視道德、倫理和決策等方面的知識，以唯物主義的辯證哲學觀為基礎提綱挈領地講述生態與環境、人與自然、保護與發展之間的關系，提高學生對環境問題認識的整體性。美國佛羅里達大學環境類專業文科課程約占總學分的13%，很好地體現了人文、意識、道德在環境專業學生培養中加強素質教育的理念[2]。

2 采用互動式教學模式

任何一項教學改革，既要重視教育觀念改變的先導作用，也要重視方法改革的載體作用[3]。興趣是最好的老師，學生是教學的主體，教師圍繞教學主體綜合運用各種教學手段，提高學生學習興趣，引導學生主動學習，讓學生通過自己的思考提出問題，教師及時予以解答，產生師生之間的良性互動從而培養學生成為學習的思考者和探索者。例如在講解固廢處理方法及工藝時，可以先讓學生對日常生活中接觸到的固廢進行分類，并針對其中一類或多類固廢提出自己認為可行的處理方法和技術，教師再運用專業知識進行全面的闡釋，說明其可行性和優缺點，進而順理成章地過渡到如何實現固體廢物的減量化、資源化和無害化。這樣就可以營造出一個良性互動的教學環境，使學生在主動思考中高效地獲取新知識。

由于環境問題的普遍性和環保在社會各領域的高關注度，媒體為“環境保護與可持續發展”這門課程的講授提供了很多合適的素材和生動的案例。對這些多媒體材料進行選擇性的運用，是對課堂理論教學的有益補充，可以使學生達到理性認識、感官認識和行為認識的有效統一。例如在講授溫室效應問題時，可以通過播放《未來水世界》、《后天》等電影片段直觀地描述全球變暖、海平面上升對地球和人類生存帶來的挑戰和危害；在講述森林銳減、生物多樣性時，可以借鑒《野性亞馬孫》、《非洲》等紀錄片帶來的視覺效應加深學生的認識和理解。當然，多媒體在課堂上的應用也要適量，在時間上要有選擇和控制，只有這樣才能達到最好的授課效果[4]。

3 改革教學內容

“環境保護與可持續發展”課程的教材和參考書比較多，有錢易、唐孝炎編寫的《環境保護與可持續發展》；周國強、張青編寫的《環境保護與可持續發展概論》；曲向榮編寫的《環境保護與可持續發展（第2版）》；陳鳳臻、于顯雙編寫的《環境問題與可持續發展》等等，這些教材的核心內容基本是一致的，但側重點有所不同。各學校在教材選擇上應該根據本校學科特點，結合不同專業的就業方向加以甄別。

在具體的授課內容上，當下世界性和中國社會發展中面臨的主要環境問題應該是主體，例如大氣污染、水污染、土地荒漠化、生物多樣性破壞、傳統能源枯竭等。當然突發性的環境問題和新出現或者即將面臨的環境問題可以有益地穿插到授課的各主要章節中。以安徽理工大學為例，作為一所以礦業為主要特色的高等學校，能源及其與之相關的環境問題在授課內容中所占的比重會適當提高。作為環境專業的基礎課，適當普及一些地理方面的知識是必要的，這不僅僅因為環境科學本身就涉及到地理學，更緣于當前人類面臨的主要環境問題幾乎都與在地球各區域的分布及其環境特點有關聯，這其中包含人文地理學、自然地理學、經濟地理學的諸多研究內容。例如在講授土地荒漠化時，首先應該對世界范圍和中國地域的荒漠化土地的分布有所了解，如果學生對世界地圖和中國地圖沒有印象，那么就只能靠死記硬背了，這顯然會影響教學效果和學生的學習興趣。作為其它專業的選修課，雖然不要求學生對知識點掌握的非常詳細，但對于熟悉地理常識的學生來說，在感知淡水資源的分布、森林植被分布特征等知識點時會更加直觀，學習會更加輕松。

4 注重實踐教學

環境保護是手段，可持續發展是目標，實現可持續發展又將促進人們環保意識的提高，自覺保護并提高環境質量，兩者相輔相成。將環境保護與可持續發展的科學內涵貫穿到教學中，增加學生實踐環節，可以大大增強學生對環境保護與可持續發展這門課程的理解和認知能力，有助于學生從自己和身邊做起，自覺養成節約用水、節約用電、節約糧食等良好習慣，努力改善生活小環境，進而積極投身到植樹造林、野生動物保護、垃圾分類回收等有益于環境、有益于社會的各項工作中。

“環境保護與可持續發展課程”中的實踐教學與理論教學是密不可分的，實踐教學應該根據理論課程的進度開展。具體地說，在大氣環境部分，可以根據最新頒布的《大氣污染防治法》的調整內容[5]，增補SO2治理系統測試的實驗，帶領學生實地參觀除塵設備，掌握四大除塵器的構造原理、設計規格、運行參數，比較不同類型除塵裝置的優缺點及適用范圍。水體污染部分，可以組織學生參觀城市污水處理廠，結合理論課中的物理法、化學法和生物法等污水處理方法，現場講解各種通用或專用設備特點及操作規范、各級污水凈化工藝及污水指標的測定方法；或者安排學生參觀自然保護區、沼澤或人工濕地[6]，介紹應用生態系統中物種共生、物質循環再生原理以及結構與功能協調原則，加深學生對過濾、吸附、共沉、離子交換、植物吸收和微生物分解等污水高效凈化作用的理解，更高效、更完整的講述水處理的相關技術知識。

5 結束語

“環境保護與可持續發展”既不是純粹的理論課，也不僅僅是一門技術課，還包含了社會科學的內容。因此，在教學理念上，要重視培養學生的環境道德觀；在教學內容上，要選擇與專業設置、專業特點乃至就業方向相適應的教材，并多采用案例教學；在教學方式上，避免一味實行簡單的“填鴨式”課堂教學，應該采用能夠活躍課堂氣氛的多媒體教學、互動式教學等；同時，必須注重實踐教學，通過現場教學、實驗、或者實際操作，使學生對課程理論知識的掌握從感性認識上升到理性認知。

【參考文獻】

[1]楊永瓊，胡豐青，梅再美.《環境科學概論》課程的教學思考[J].廣東化工，2015， 42（16）：269-270.

[2]易秀，謝娟.環境科學專業教學體系改革及發展模式探討[J].中國校外教育，2013（1）：107-108.

[3]張媛媛，宋艷群.“環境科學導論”課程教學改革探索[J].大眾科技，2015，17（5）：115-117.

[4]韓耀霞，江滔，唐瓊，等.“卓越計劃”中環境科學專業環境科學概論課程教學改革探討[J].安徽農業科學，2013，41（27）：11243-11244.

[5]黃懿梅，周莉娜，劉婷，等.環境科學專業創新性實踐教學體系的構建[J].教育教學論壇，2014（49）：166-168.

[6]羅斯，雷鳴，彭亮，等.關于《環境科學導論》課程教學改革的幾點思考[J].教育教學論壇，2015（28）：189-190.

[責任編輯：楊玉潔]