學分制下計算機應用課程“互聯網+”的教學改革研究

閻旭東

摘要：隨著網絡的發展和國內民辦高校進行教學改革的需要，“互聯網+”的教學形式開始逐步發展，目前學分制改革是目前國內教育改革的主要趨勢，為了配合學分制改革和“互聯網+”在教學中的應用，在改革中計算機應用課程的教學計劃和教案編寫與定位和學分制的教學實施遇到了很多問題。本文分析了學分制下結合“互聯網+”的計算機應用課程教學改革相關問題，并提出一些建議。

關鍵詞：學分制；“互聯網+”；教學改革

中圖分類號：TP393.07 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0163-01

一、互聯網+時代計算機應用教學改革需求

2014年廣東省教育廳正式下發《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》，開始大力推進省內學分制改革。學分制是一種以課程為核心，教師指導為輔助，以學分為計算單位的教學管理制度[1]。2015年的兩會更是提出了“互聯網+”的概念。在現代的生活中，人們已經離不開互聯網，智能手機的普及將人們帶入了互聯網+的時代。基于網絡的各種程序在生活中隨處可見，從買東西吃飯到睡覺坐車，無所不有。在新的時代下如何結合“互聯網+”進行計算機應用課程教學改革，是目前教學中遇到的重點問題

計算機應用課程屬于基礎課程，所有學生都必須學習，并且要在學習完成后能夠通過國家計算機等級一級考證，還需要結合社會實際需要，盡量滿足各專業學生學習的需求。由于課程理論內容少，對電腦實操的要求較高，所以在教學中注重的是學生的實操技能培養，而實際教學中往往太過注重考證需要，而忽視了實際就業的需求，教學中缺少工作常用技巧性的內容，加上現在電腦普及范圍很廣，新生入學基本人人買電腦，具有基礎的電腦的操作能力，導致學生課堂學習興趣不高從而影響教學效果。

二、互聯網+教育的存在問題

互聯網+教育在國內還屬于待開發區域，目前常見的基于互聯網教育的方式主要包括網絡遠程教育、微課、慕課等方式。三種網絡教育都有個前提是需要在線觀看，如果學生選課后不看視頻，那設計的再好的教學視頻也起不到作用。這點只能從教學管理下加強改進了。尤其是學分制下學生自由選課，如果所選課程是慕課或者微課的話，如何監督學習？學習后如何完成作業和檢查學習成果？這是目前主要存在的問題。

要解決這個問題，通過教學系統的軟件程序化監督是不能監督到個人的，因為不能避免替學、替考現象，學生的自覺性也沒有那么高。學生最好在教師的監督下，在課室內完成整個學期的學習過程，包括觀看教學視頻，完成網上作業和網上的實驗報告等等，所有的作業和實驗報告全部由電腦自動批改。這樣教師就可以將精力集中在提高教學質量上面，解答學生問題，而不用花費大量精力在批改作業、考勤監督上面。

三、計算機應用課程的互聯網+教學改革研究

計算機應用課程具有一定的特殊性，因為它屬于普及型的基礎教育課程，從小學到大學，不管什么年級和專業，都會有計算機基礎課程。所有學生都必須學習，區別只是學習難度和完成的教學目標不同。

在學分制的規定下，計算機應用課程屬于學生思政博雅教育板塊的公共必修課程。傳統的課堂教學是在電腦實訓室里面進行教學，在互聯網+教育的情況下計算機應用課程的教學改革主要從以下幾個方面入手：

1、互聯網思維下的教學改革。建立以需求為導向的教學模式，通過網絡建立交流平臺（網站、論壇、微信，和用人單位緊密聯系，了解各種類型工作崗位需要掌握哪種計算機技能。有針對性的對不同專業的學生進行培養[2]。這樣一方面可以了解用人單位人才方面新的要求，一方面可以根據這些要求來對學生進行評價，改進計算機課程教學模式。

2、建立符合社會需求的課程模式。長期以來，大學內一本教材換幾個版本用近十年，教學內容和社會需要嚴重脫節，導致大學無用論傳播。要改變這種狀況，必須建立符合社會需求的課程模式，在互聯網交流平臺的基礎上，針對需求，每年對課程內容和教學方式進行修改。學校一方面根據學生專業需要，補充不同的課程教學內容，進行個性化培養。一方面根據社會需要靈活進行課程設置更改教學模式。

3、多樣化發展的教學模式。在計算機課程的教學改革中有過不少創新的教育模式，如CDIO模式、翻轉課堂、云計算輔助教學、MOOC大規模在線開放課程等。其中MOOC是近幾年基于互聯網的新型教學模式，優點是易與傳播和使用，費用很低或者免費就能學到各種優秀的課程[3]。但也有不易監督考察，考核容易作弊的缺點。隨著手機和平板電腦的普及，APP客戶端的云教學也逐漸發展起來，但是除了存在MOOC模式一樣的缺點外，還有屏幕小，影響視力等缺點。

4、互聯網+教學模式的研究。互聯網+教學首先要立足于以人為本，工具為輔。教學面對的主體還是學生，任何教學方式和設備只是輔助，要讓學生能學到知識。綜合以上分析，一個基于互聯網的完善的數字化平臺是必須的基本條件，然后在數字化平臺的基礎上，可以通過網絡終端的多樣化，設計多樣化的教學模式。常見的手機APP客戶端、微信公共號、MOOC課程等都可以應用到教學之中，還可以制作專門的動態交互課件在課堂上使用。

四、結束語

在互聯網+下的課程教學改革是未來教育發展的重點方向，會改善目前教學資源不足等現象。本文通過對計算機應用課程的分析，對教學改革的研究方向和模式進行了簡單探討。

（作者單位：廣東嶺南職業技術學院）

參考文獻：

[1]陳永強.完全學分制下的數字媒體技術專業教學改革研究[J]軟件導刊，2014.12

[2]李慶.應用互聯網思維探討高校應用型英語人才的培養模式[J].教育教學論壇，2015.5

[3]程格平.基于MOOC模式的計算機課程教學研究[J].計算機時代，2015.3.