淺談中職學校班主任工作策略

郭小鵬

摘要：中職學校班主任要積極把握學生心理發展規律，針對部分中職生學習過程中存在的學習習慣不良、學習成績較差、挫敗感較強、求知欲不足、逆反心理強、教育效果反復、職業理想缺失、成就動機缺乏等特點，建設性開展班級活動，以教學生學會做人為核心、以建立和諧的師生關系為切入點、以職業理想和能力的培養為落腳點，促進中職學生良性發展。

關鍵詞：中職學生；班主任；工作策略

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0014-02

中職生是特殊的學生群體，他們正處于由少年向成人過渡的時期，處于活躍而豐富多彩的青年期。這既是他們人生的重大轉折時期，又是他們人格發展的黃金階段，也是心理發展最富特色的時期，是“心理上的斷乳期”和“人生的第二次誕生期”。對中職生來講，青年期是其個性發展和人格成熟的重要階段，是由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務的關鍵時期，他們將面臨許多發展方面的問題。中職學校班主任要積極把握中職生發展的特點和走向，分清主流與非主流，本質與非本質，既關心愛護又不簡單護短，既支持鼓勵又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色地做好引導、培養中職生的教育工作。

一、新時期中職生心理上存在的問題

1.學習習慣不良，學習成績較差。中職學校多數是中考成績不理想，有的甚至初中沒有畢業。這些學生大部分是從小學起就學習不好，家長和老師認為考大學無望，進入社會年齡又太小，無可奈何之下選擇進入中職學校。進入職校以后，由于同學之間成績普遍較差，壞習慣趨同，容易滋生不良的心理和行為。與此引發的問題就是學習動力不足，組織紀律性差，上課遲到早退，睡覺、說話、玩手機，發短信、上網甚至打電話，故意頂撞老師，搞怪破壞課堂秩序，中途上廁所等等無奇不有。

2.挫敗感較強，求知欲不足。中職生是應試教育失敗的結果。在中學階段甚至小學階段都有學習失敗的經歷，長期得不到老師和家長的肯定和表揚，習慣于老師和家長的“不是學習的料”的錯誤評價，導致自我評價低，學習信心不足，不能正確認識自己，“我不會”、“我不會做”等成了他們的心理定式，學習和做事沒有信心和耐心。缺乏學習的熱情、對自身的要求不高，缺乏自主學習精神。

3.逆反心理強，教育效果反復。很多學生從小學在家庭、社會、學校多種因素下養成了不良的學習和行為習慣，經受過各種各樣的“教育”和處罰措施，具有很強的逆反心理，對學校和老師的教育有各種各樣的心理準備和應付方法。表現出對教育內容的反感，對老師、同學和集體的對抗情緒，對學校的處分持反感、抗拒態度以及對思想政治教育人員的對立情緒等等。個別學生進入中職學校是由家長包辦，有的是為了混文憑；甚至還有些學生是在中職學校混時間等長大而已，對學校教育教學持消極態度，造成教育效果反復。

4.職業理想缺失，成就動機缺乏。中職生在成長的過程中收到的否定評價太多，對未來有渴望但很難投入行動，有意無意將自己歸入“沒有前途”的人群，自卑感較強。國家經濟發展轉型期對人才的要求不斷提升，中職生處于就業市場的弱勢地位，造成了中職生在就業時出現好高騖遠、對社會理想化或目標不明確、自卑、害怕就業等矛盾心理。

二、中職學校班主任工作策略

1.教學生學會做人——學生管理的核心。學校的發展，第一要義是學生的發展，學生的全面發展。作為中職學校的班主任，要切實把握時代脈搏，樹立科學的可持續的中職生職業發展觀，引導學生全面發展和個性發展的和諧統一。在實際操作中，作為學生在學校最親密的人——班主任，應該用愛貫穿到班級管理的每一項工作中，關注每個學生的優點和劣勢，尊重每個學生的個性與尊嚴，關心學生的每一次進步與成長，消解學生的每一個迷惘與困惑。班主任既是學生的管理者、教育者，更是學生的服務者、協調者。在人格上把學生當成人來對待，在生活上把學生當成孩子對待，從內心深愛和關心學生。在思想教育上把學生看成有思想和潛力、有血有肉有思維的人，尊重和信任學生。在行為教育上把學生看成是需要在學習、衛生、生活、語言、社交等習慣上要進行反復訓練的小學生，嚴格要求和鍛煉學生。從待人接物、說話行走、儀表衛生等諸方面對他們反復強調、大量訓練。在養成教育中，要有長期戰、持久戰的思想，切忌急于求成、立竿見影的浮躁心理；更要講究方法、講究藝術，不斷探索，摸索出適合每個學生個性的成長方案。

2.建立和諧的師生關系——班主任工作的切入點。班主任從新生入學開始就應該注意培養良好的師生關系。筆者從多年的班主任工作中深深感受到，建立良好師生關系的基礎是深愛學生。“沒有愛就沒有教育”，沒有愛更沒有和諧的師生關系。只有深愛學生，才可能真正理解學生，正確對待學生，寬容學生的錯誤；才能對學生傾注感情和精力，深入到學生中間，平等地與學生對話，重視每一位同學，傾聽學生的心聲，解決學生的煩惱，肯定和賞識學生，鼓勵學生成長。

和諧的師生關系的關鍵和主導因素是班主任。“學高為師，身正為范。”和諧師生關系的確立更多地有賴于班主任自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善。班主任應當時時處處做出民主公正的表率。著名教育家陶行知先生說過：“要學生做好的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守。”班主任的語言、行為、待人處事的方法，都將成為學生自我教育的參照體系。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在學生心目中的地位，才能有力地說服，教育學生，感染學生。

3.重視職業理念和能力的培養——班主任工作的落腳點。抓重——專業抓技能。作為中職學校的班主任，應該配合學校抓住技能大賽這一契機，促進學生對專業的認識，改變學習目的，改進學習方法，提高學習興趣和信心。積極組織學生通過參賽不僅提高參賽學生的技能和自信，對沒有參賽的學生也有激勵作用，有助于形成好的學習氛圍和學習風氣。同時，強化學生專業技能的學習，提高學生的就業能力和就業質量。抓主——管理靠班委。作為一個老師，除了班主任工作，還在其他大量的教學工作要完成，時間和精力畢竟有限，所以，在班級中組建一支得力的班干部隊伍，將對班主任工作起到事半功倍的效果。以筆者的經驗，班干部會應該實行定期競選輪換制，給予每一位學生平等機會，讓集體的每個成員都有參與管理、為集體服務的機會，讓他們的特長和能力得以施展，讓他們在班級管理中得到磨煉。在具體實施中，第一屆的班委會選拔和培養最重要。新生入學后從軍訓開始就認真細致地觀察和了解每一個學生，確定出部分學習較好、守紀律、責任心強、熱心為他人服務的學生作為培養對象，使這些學生率先接受班級管理的要求，成為班班建設的積極分子和帶頭人，團結和帶領全班同學前進，并為下一屆班委會樹立榜樣和目標。班級制度和班干部核心建立并走上正軌后，班級工作就應放手讓學生自己管理，班干部按預定目標提出計劃，班主任充當指導和顧問，在班會、文體活動、公益活動中引導和把握方向，培養和提高學生的能力和素質。抓細——日常抓活動。在日常管理工作中，班主任應該以就業和創業作為班級管理工作的目標，利用中職學生愛好廣泛、活潑好動、有自己的特長的特點，開展豐富多彩的活動，展示和培養她們的特長和愛好，為學生創建獲取成功的平臺，提高學生的自信，鍛煉學生的交往技巧，引導學生樹立勤奮工作、敢干創新的工作風格，營造公平公正的學習和活動環境，使每個學生都愿意向上，增強同學們的競爭意識，在班級中形成比中學，幫中學的良好班風，在競爭與合作中前進，激勵每個學生不斷取得進步，最終促進學生綜合素質不斷提高。抓學生前途——就業是導向。本著可持續發展的思想，為了使學生離校前形成正確的擇業觀和健康的就業心理，就業后能夠較好地適應瞬息萬變、競爭激烈的社會環境，從入學起就應該系統地、漸進地利用一切活動和機會，指導學生學會進入職場前的心理調適和相關的求職技巧，使學生逐步預見到進入職場后生活、環境的變化，具備相應的應對挫折的心態。在校期間，分階段進行職業規劃指導和實踐，幫助學生認識自己的特長，開發自己的潛力，自覺準確地進行職業定位；克服中職生心理承受能力差、競爭意識淡薄、自我評價過低，人際關系緊張等弊端，利用挫折教育和技能訓練，提高交往能力和社會適應能力，培養學生的誠實守信意識，提高學生的道德修養和法制觀念。在日常學習和班級管理中設立一定的目標和場景，按現實經濟活動中企業員工必須具備的素質，培養學生的職業道德，鍛煉學生的吃苦耐勞和團結協作精神，為進入職場做好思想和心理準備。通過參與各項活動，使學生學會做人、學會求知、學會共事等方面的素質不同程度地在潛移默化中得到培養和發展。

教育的核心任務是促進學生全面發展。中等職業學校發展的第一要義是學生的發展，是學生的全面發展。中職學校班主任工作最終的目標是培養出自我完善和發展的“人”。這是一個具有長期性、復雜性的工程。因此，作為中職學校的班主任要在工作中不斷總結經驗，不斷提高自身的管理水平和業務能力，也只有這樣才能為社會培養出更多的合格的專業技術人才。

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