機化專業多層次模塊化實踐教學體系的研究

席新明　朱瑞祥　賀喜瑩

摘要：實踐教學是工科人才培養的重要途徑，是優化教學模式的重要組成部分，實踐教學體系的建設直接關系到人才培養的質量。為適應國家經濟、科技和社會發展對高素質農業機械化專業人才的需求，有效提高學生的實踐能力和創新能力，機化專業教學團隊以現代農業發展對工程技術人才的需求為導向，以能力培養為核心，以創新意識和創新精神培養為突破口，研究構建多層次模塊化實踐教學體系，采用不同的教學方法，從認知能力、動手能力、綜合能力、創新能力的遞進層次關系對學生進行培養和訓練，加強了各實踐環節的有機聯系，注重學生綜合素質的提高、動手能力及創新精神的培養，全面提升實驗教學質量，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：多層次；模塊化；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0109-02

實踐教學是工科人才培養的重要途徑，是優化教學模式的重要組成部分，也是理論轉換為實踐、書本知識轉換為工程經驗的關鍵環節。實踐教學體系的建設直接關系到人才培養的質量，科學的實踐教學體系應該符合循序漸進的認識規律，注重學生綜合素質的提高、動手能力及創新精神的培養。傳統的實踐環節和實踐內容設置缺乏系統和全局思想，各環節之間不能緊密聯系，實踐教學模式單一、死板，和生產實際不能有機結合，培養的學生缺乏創新意識和創新思維，解決生產實際問題的能力和應對環境變化的能力不夠。為了適應國家經濟、科技和社會發展對高素質農業機械化專業人才的需求，提高農業機械化及其自動化專業人才培養質量，本研究團隊用系統的思想，以能力培養為核心，以創新意識和創新精神培養為突破口，研究構建一種循序漸進的多層次模塊化實踐教學體系，激發和培育學生的實踐動機，增加各實踐環節的有機聯系，注重學生綜合素質的提高、動手能力及創新精神的培養，全面提升實驗教學質量，取得了良好的教學效果。

一、運用系統方法，構建多層次模塊化實踐教學體系

運用系統思想，構建以能力培養為導向、循序漸進的多層次模塊化實踐教學體系（見圖1），將整個實踐體系分成“基礎實踐”、“綜合性實踐”與“創新創業實踐”三個層次，每個層次中又包含一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力等多個不同的模塊。這三種類型的實踐模塊相互聯系、相互促進，從認知能力、動手能力、綜合能力、創新能力的遞進層次關系對學生進行培養和訓練，循序漸進、由淺入深，在每一模塊中進行針對性的實踐訓練，使學生逐步適應、步步為營；加強了各實踐環節的有機聯系，注重學生綜合素質的提高、動手能力及創新精神的培養，全面提升了實踐教學質量。

“基礎實踐”涵蓋相關課程的基本實驗、機械裝備拆裝實習、車輛駕駛實習和工程訓練，主要加強學生對專業知識的掌握和理解，增加學生對抽象理論的感性認識，使學生扎實系統地掌握各分支學科研究的基本實驗方法和技術，包括經典的傳統實驗方法和現代技術方法，熟悉常規儀器和設備的使用，掌握機械設備的結構和操作，具有一定的動手能力。

“綜合性實踐”包括綜合性實驗、課程設計、機電一體化綜合實訓、機械工程綜合實習、機械化生產實習和社會實踐，以培養學生綜合運用機、電、液交叉知識進行設計的能力和跨學科的工程應用能力為目標，體現多學科的知識融合與綜合運用。綜合性實驗打破課程界限，按“裝備”、“測控”、“信息”等知識模塊，由學生自己設計實驗內容，體現不同課程之間的知識結合、課程內容與現代技術的結合以及不同實驗手段的綜合運用，滿足不同個性、不同水平學生的需求，實現實驗教學的綜合性、設計性、開放性和創新性，培養學生綜合運用知識的能力和實際動手能力，并具有較好的獨立實驗能力和自主學習訓練的能力。綜合性實驗包含與開放性實踐教學內容對應的評價機制、管理模式，以滿足實施過程中自主選擇和創新設計的要求，有效培養學生自我學習與自主決策的能力，使學生能夠迅速適應新的環境。機械工程綜合實習以大型企業為依托，對學生進行設計制造、產品研發、加工工藝、質量管理、安全生產等方面的綜合訓練，充分調動學生的好奇心和求知欲望，開闊工程視野、擴大學生的知識面，有利于學生循序漸進地掌握機械生產及工藝技術，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，為學生后續課程的學習及就業后的工作奠定基礎。機械化生產實習依托現代大型綜合農場，讓學生深入農業生產第一線，熟悉由耕地、整地、播種、施肥、中耕管理、收獲到產后加工各個生產環節和各種農機具的使用、維修和保養，在生產實際中發現問題，解決問題，真正做到知識和生產實際的結合。

“創新創業實踐”包括科研基礎實訓、創新設計訓練、畢業設計、素質與能力拓展，主要培養學生的創業意識和創新研究能力，以及綜合運用知識解決生產實際問題的能力。科研基礎實訓、創新設計訓練由導師組結合科研課題，通過雙向選擇，確定學生的研究題目，導師組共同指導，并可以延續到畢業設計。素質與能力拓展包括科技創新項目、創業項目和科技競賽等，要求每位學生在大學期間必須單獨或組隊參加科技創新項目、創業項目、科技競賽、學科競賽等，并通過提交研學作品（制品、設計、報告、規劃、軟件等）和發表論文、申請專利等途徑取得學分，作為畢業的必要條件。

二、根據各實踐模塊的教學目的，采用不同的教學方法

不同實踐教學模塊的教學目的不同，因此必須采用不同的教學方法開展實踐教學，合理調整教師指導與學生自主性所占比重大小，發揮各種實踐教學環節應有的效果。

在“基礎實踐”各模塊中，主要采用現場演示、訓練教學等方式，教師指導的比重較大，而學生的自主性相對較弱。在實踐過程中，教師全程跟蹤，學生在教師的指導下，按照實驗要求完成實驗，注重實驗預習、實驗過程和實驗結果的檢查，注重動手能力的培養，提高實驗效率、效果。

“綜合性實踐”模塊采用集中講解與個別輔導相結合的方法，教師指導的比重減少，而學生的自主性增強。教師集中講解綜合實踐環節中的重點、難點與注意事項，在實踐活動中進行現場個別輔導，避免實踐教學與理論教學脫節現象，切實提高學生的實際動手能力，充分發揮學生的自主性和能動性，增強學生獨立解決實踐問題的能力。

在“創新創業實踐”模塊中，主要采用引導教學，充分發揮學生的主體作用，積極自覺地學習，學會自我發展、自我成功，老師指導的比重較小。由導師布置實踐任務，通過啟發式教學方法，講解創新的方法，引導學生進行創新，對創新活動中所運用的工作原理、方法、可能性進行指導與評價，由淺入深地提高學生的創新實踐能力。

三、多層次模塊化實踐教學體系效果驗證

在構建的多層次模塊化實踐教學體系中，將實踐內容以模塊化方式組織，實踐內容循序漸進、由淺入深，在每一模塊中進行針對性的實踐訓練，使學生逐步適應、步步為營；同時通過多種模塊從一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力的不同角度進行穿插強化，進一步提高了學生的綜合素質與創新能力。通過在兩屆學生中的實際應用，證明構建的多層次模塊化實踐教學體系培養了學生的專業興趣，使實踐教學與理論教學緊密聯系，既鞏固了理論知識又突出了學生動手能力和創新能力的培養，強化了學生綜合工程素質，達到了預期的實踐教學效果。兩年來機化專業的學生申報專利、發表論文的數量都有了明顯的增加，學生的綜合能力有了很大提高，也得到了用人單位的極大認可，今年學生就業率達到100%，就業滿意率超過了90%。

參考文獻：

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