高校計算機專業課程教學方式研究

廖斌

摘要：分析當前高校計算機專業學生的學習目標和教學目標的關系。提出一種通用的多樣化的專業課程教學方式。從不同角度、不同層面詳細闡述該教學方式的構建過程，可以有效支持專業教師和學生對于教學方式多樣化的需求。

關鍵詞：教學方式；計算機專業；課程學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0133-02

如何進一步提高高校計算機專業課程教學水平以及大學生的學習能力一直是廣大教育工作者所共同探討的問題[1-3]。計算機專業課程教學過程中的教學方式設計是其中的關鍵要素之一[5-7]。盡管國內外的專家學者在相關領域已經有了大量的研究工作，但是，由于單一的教學方式對于培養計算機專業學生的學習知識能力、專業技術能力以及創造力的培養的并不具有普適性，因此，至今沒有一個唯一的最優解決方案，其仍然是計算機專業課程教學研究的熱點和難點。

當前的計算機專業學生思維活躍、興趣廣泛，更渴望可以自主選擇或制定自身的學習目標，并且采用適合自己實際情況的學習方式進行學習。比如，他們會根據自己的興趣愛好，或者未來將要從事的工作領域具有偏好性地選擇自己所學的課程，從而獲得預期的專業知識和技能。和以往的學生相比，當前的學生有更加明確的學習目的以及更強的學習動力。其次，在學習課程之前，計算機專業學生可以很自然地通過互聯網獲取與課程相關的學習資料、知識技能甚至實踐經驗。因此，當前的學生不僅僅只是一個知識的接受者，同時還有可能是一個重要知識來源。在此過程中，一方面提高了學生對于學習資源的洞察能力以及對所學知識的領悟能力。另一方面，學生在對學習過程中接受何等程度的學習引導、學習進度的安排以及達到何等要求的學習目標有著自己的見解。尤其是學生在從事過與課程相關的領域實踐之后，他們甚至可能對學習的課程知識會有更加深入的理解。這些新的現象的出現，對于提高計算機專業課程教學水平以及學生的學習能力具有重要意義。

總之，高校計算機專業課程教學不僅要在面對面的課程教學環境中為學生提供學習資源、學習目標，還應當支持當前學生的個性化學習需求，為學生提供各種實踐鍛煉機會并加以引導和自我評估。本文的目標是研究一種更具有普適性的基于系統級知識體的教學方式來優化支持計算機專業大學生學習過程，滿足當前大學生多樣化的學習要求。并且，借助于信息和通信等技術手段，為教師和學生提供共享知識和見解的學習環境。

一、學習目標的形成

在當前的教學研究過程中，研究的重點往往是在教師如何教學上而不是學生如何學習上。事實上，學生是課程教學的主體，教學只是一種支持學習的手段。學習目標和教學目標在大多數方面會有重疊，但是它們也是不可能完全一致。造成這個問題的原因在于學生學習目標的來源多元化。首先，學習目標往往是學生自身所期望的目標，這就取決于學生自身的興趣以及對將來找到一個理想工作崗位的需求。其次，學習目標是根據學生所學課程的教師的教學觀點，或用人單位希望他的員工獲得一定的知識或技能以更適合工作或角色的需要所設定的。再次，學習目標是根據教育機構的要求所設定的必須掌握的相應知識和技能。學生藉此才能獲得相關課程的學分，并且最終獲得學位。

二、多樣化的教學方式

基于上述學習目標的分析，通常的單一教學方式顯然難以適用。這是因為單一教學方式忽視了學生是具有主動能動性的個體，并且學生的學習背景并不是一成不變的，而是隨著個人的發展和社會的發展不斷變化的。因此，需要采用一種更加積極主動的多樣化教學方式以適應這種變化。這種積極主動的教學方式本質上是通過與學生的交流和討論所得到的教學效果反饋，不斷改善教學手段的過程。對于所遇到的實際問題，多位教師之間可以協同探討具體的解決方案，以提高教學質量，而不僅僅是理論上的探討。從學生角度而言，要為學生提供一個沉浸式的教學體驗，促進和激發學生根據自己的實際情況更加主動地探索專業知識的學習方式，并且有興趣、有信心去涉獵專業相關的知識領域。

具體而言，首先可以通過專業研討會的形式為學生提供計算機專業發展的歷史演變進程以及專業課程設置的理念。同時，可以以視頻動畫的形式展現相關的重要文獻。從而，為學生自我勾勒一個可能的學習過程奠定基礎。此外，還可以分析未來的從業形式和潛在的競爭壓力。在此基礎上，可以展開一次或多次的面對面小組討論。小組可以根據學生注意理解或引起興趣的內容劃分，也可以根據具有爭議的內容劃分，甚至可以根據沒有引起任何評論的內容劃分。重點是讓參加討論的學生融入這個專業的歷史背景和學習情境。在此過程中，教師應該努力使學生理解所涉及的專業術語和演示工具。學生會更多地了解專業知識系統的構建過程，以及各種技術的使用價值。還可以進一步結合實例說明學生在以后的專業學習和實踐中面臨的挑戰。通過研討總結使學生理解專業的明顯的應用價值和潛在的創造性價值，讓學生更加深入地思考整個專業以及其中的課程設置。

其次，在課程教學中，可以通過觀看一段教學視頻的方式展開教學活動，并且按照要求完成相應的作業。并且，在課后學生也可以通過各種移動終端登錄到一個課程教學網站，反復觀看教學視頻。同時，這種基于視頻播放的教學形式也不僅僅是學生被動的學習，可以通過問卷或者調查表的形式要求學生實現大量的交互式學習。教師可以通過視頻播放時的時間戳記錄學生的學習行為方式。通過對于時間戳數據的分析，教師可以有針對性地了解單個學生的知識掌握的熟練程度以及學習習慣。對于視頻的時長設置不宜過長，一般取十分鐘為宜，以免因為長時間觀看引起注意力轉移，影響學習效果。對于較長時間的視頻，可以通過軟件工具進行劃分。同時，這些視頻圖像可以穿插多門課程的教學內容。這樣雖然看似雜亂無章、內容松散，但是可以通過計算機專業體系結構中所暗含的一些內容主線，比如時間、地點、結構、邏輯等，讓學生能根據這些主線觀察出視頻的關鍵知識點，然后對其加以整理、協調、重新組合，再造出一個新的符合學生自主認知的課程體系結構視頻效果。

教師還可以為學生提供一門或多門課程的電子手冊，其中包含課程的總體結構以有效實現學生對整體課程的認知。該電子手冊主要包含一個概覽部分、一個主體部分和一個結束部分。概覽部分介紹有關這類課程的概要性課程信息。主體部分主要是對課程的實際內容進行分析和研究，還可以遞歸地構造更加精細化的課程內容。結束部分是對這類課程的評估和總結。此外，電子手冊還可以為學生提供一個預測試診斷學習水平的功能，并給出相應的學習建議。在電子手冊具體的實現過程中，要盡量給予不同類型的學生進行有針對性鍛煉的機會。比如，可以有意識地引導有較強學習能力的專業學生參與電子手冊的總體制作過程。而對于學習能力較弱的學生可以借助于制作過程的階段實施，劃分出一些輕量級任務交付給他們，從而避免在這些學生在首次接受新的教學手段時通常會產生陌生感的問題。

同時，教師也可以把課程教學劃分成若干個微型課程的形式。微型課程是一種不同于學生自發組織的學習活動，其一般由教師組織，往往涉及一個主題，但會包括多種學習活動來完成的微型課程的既定目標。微型課程的一個典型的例子是由學生“解釋一個概念”。教師需要給予學生一個特定的情境，讓學生結合具體的案例來解釋具體的概念。并且，以該解釋為中心引發的相應存在的問題，并在學生討論解決方案時加以引導。

最后，借助于信息和通信技術，構造一個可自由并發交互訪問的師生間的課程交流平臺。該平臺不僅支持教師與學生之間的交流，而且應該允許和鼓勵學生與同學、專業技術人員的交流。在這樣一個良好的學習環境，以精確的交流方式，教師、學生、專業技術人員可以將自身對于特定的語境知識的理解與他人充分共享，并且預期有效的信息反饋。該平臺不僅可以用來討論問題或發表意見和建議，也可與其他教學資源共享鏈接。同時，該平臺對于學生的個人學習情況也可以起到一定的信息隱藏功能。學生通過平臺與教師交流時內容可以只為教師可見，對他人進行選擇性屏蔽。此外，教師還應能通過該平臺在任何特定時間更新課程內容，或者為相關學生有針對性地設置學習內容。

三、結論

本文分析當前計算機專業大學生的學習狀態以及其學習目標的形成過程。通過上述分析，提出了一個主動的多樣化教學方式模型。在該模型中，最大程度上為教師和學生提供學習資源和指導。以一種靈活的計算機專業教學方式構建整個教學過程，讓學生從中發揮主觀能動性的學習知識，并與其他學生取長補短，從而形成一種優化的專業教與學的模式。相信這種靈活的教學方式將進一步促進高校計算機專業課程教學質量的提高。

參考文獻：

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[2]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009，（4）：95-101.

[3]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理：理論版，2006，（10）：129-130.

[4]艾明晶，王麗，焦福菊.計算機基礎課程教學方法的研究與實踐[J].計算機教育，2005，（2）：24-27.

[5]郭慶，陳尚松.傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J].電氣電子教學學報，2004，26（1）：95-97.

[6]朱文.案例教學方法研究[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2004，24（10）：39-41.

[7]曲文婕.以學生為中心的教學方法與外語教師的角色調整[J].西安外國語學院學報，2004，12（1）：78-80.