地理專業師范生專業素養培養淺談

劉俊娥

摘要：新課改背景下對中學地理教師提出了更高的要求，因此高師院校對地理專業師范生的專業素養的培養也面臨新的挑戰，針對目前地理師范生學習現狀提出相應的解決對策。

關鍵詞：新課改；地理師范生；專業素養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0173-02

一、背景

為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，對課程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求，意在通過自主、合作、探究等新型的學習方式，最終從根本上實現以人為主體的發展。新課改強調以學生為本，提倡學生主要參與學習過程、有探索學習精神和動手實踐能力，注重培養學生適應社會的能力，獲取知識的能力，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及與人合作共事的能力。目標除了使學生具有基本的基礎知識和技能，掌握學習方法，也要具備良好的心理素質和健康的審美情趣，強調構建學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并使其具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識等。新課改對地理教師提出了知識、能力等各方面的要求，給未來教師帶來了更大的壓力和挑戰。為全面貫徹落實新課改的理念，按照新的要求進行教學，高師院校要加強培養地理師范生對地理專業的興趣，地理師范生在接受高等師范教育階段所形成的專業情意，不僅有利于學生專業學習質量的提高，而且有助于地理教育水平的提高，更直接關系到師范生今后的工作熱情。

二、現狀

首先，中學地理在所有課程中相對處于不被學生重視的位置，學習精力遠低于物理、化學、數學等課程。地理的重視度之所以低，主要與當前中國社會對基礎教育中的地理教育重視度不夠，因此，大多數人認為地理專業就業前景不是很好，將地理視為冷門專業，考生不會主動將地理專業作為考取師范生的第一志愿，而整體偏向數學、化學、物理等所謂主要課程，如此即導致高師院校地理師范生學習熱情較低，對地理專業學習興趣不夠，尤其部分被調劑專業的同學甚至有專業排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業素質的培養，也不利于整個地理教育事業的發展。因此，整個社會及學生群體對地理專業的認知普遍缺乏導致地理專業重視度和學生的學習熱情總體偏低。

其次，由于師范生最終基本上都會回歸中學進行地理教育工作，因此在大學學習期間，多數人對設置的地理專業課的學習興趣要低于教師教育類課程，尤其對地理學科教學論和中學地理教材分析與教學設計等直接關系到畢業后就業問題的課程特別重視。作為地理師范生，專業學習本身就包括地理專業和教育專業兩個方面的內容，所以提高地理專業知識和提高教師技能同等重要。

三、對策

其一，在教學過程中，以課程為基礎，要將理論知識和實際生活高度結合，既便于理解理論知識，又可以實現知識的應用，同時生活中地理知識的體現和運用對學生學習地理專業課的興趣也有極大的促進作用。在地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。結合現有常見的環境問題或身邊的熱點新聞常常很容易引起學生的關注點和興趣點。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意將生活中的問題提到課堂的知識點上，以問題促進學生思考和求知的動力，同時還培養思維能力。

其二，注重培養學生地理核心素養。教師教育類課程固然重要，但地理專業知識是以后任教中學地理教師的知識基礎，因此，加強學生地理核心專業素養尤為重要。地理學是一門綜合性極強的學科，涉及到自然科學、社會科學、經濟學、生態學和環境科學等多門多面學科，強調地理各個要素之間的相互作用和綜合作用，同時也強調理論與實踐并重。一個合格的地理教師必須要求掌握基本的地理專業知識，地理學主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規律與空間關系的一門科學，通常大多數學者將地理科學分為自然地理學和人文地理學兩大部分。地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。而中學地理學科又具有基礎性的特點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質、氣象、氣候、水文、土壤、植被等，還有天文、生物、旅游、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學、包羅萬象的地理學牽涉到人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。隨著時代的發展，各類科學發展迅速，分支學科日益增多，地理教師應盡可能涉獵更多的學科知識，如地理美學、地理心理學、地理統計學等等，以期多層次、多側面、多角度地研究地理和講授地理。因此，學生地理核心素養的培養包括理論的理解、理論實踐化和地理思維的養成。理論的理解是專業知識的基礎，通過教師講解和學生自學相結合，建立學生的專業基礎，形成較扎實穩定的專業基礎。地理知識的理解同時要結合專業實踐活動，地理學本身是一門實踐性和應用性很強的學科，而且地理學涉及的內容多，知識點量非常大，光是理論教學難以理解而且體現不出知識的價值，也容易使學生學習熱情降低，因此在課程學習的基礎上一定要配之以一定學時的野外實踐環節，如自然地理綜合實習，使學生在理論學習的基礎上，通過對基本自然地理現象的野外實地考察和現場時間獲得感性認知，鞏固所學理論。

以陜西師范大學地理科學專業為例，在自然地理六大要素理論課程全部學習之后，安排學生到四川峨嵋進行自然地理野外綜合實習，在峨眉區內針對地域性氣候、土壤、地質地貌、植被、水文等鞏固所學知識，通過講授峨眉山的地質形成史鞏固地質年代表，通過地質羅盤使用認識巖層產狀，認識斷層、背斜等地質現象，通過不同海拔高度的植被分布情況認識植被的垂直分帶和土壤的垂直分帶，通過了解特有的紫色土和水稻土的特征，鞏固土壤的形成過程等。在理論和實踐教學中，要逐漸培養學生形成地理思維，要善用地理思維分析問題，探究地理事物與現象，最終能夠解決實際問題。地理思維方式能夠引導我們形成正確的地理觀念，同時地理觀念又可以用來指導地理思維的方式。地理思維方式有很多，諸如地理各要素彼此相關，各要素可以構成一個整體系統分析，地理規律是由空間規律和時間規律共同構成，地理特征有整體性和區域差異性的分別等等地理思維方式。這些思維方式的養成，要求教師在講授專業知識的時候，要根據地理這些特點把握講授的框架和邏輯，或者由點到線到面，或者先整體再區域，思路和邏輯理清了，學生在消化知識的時候，慢慢地就會形成與講授體系配套的地理思維方式。在教學過程中，以課程為基礎，要將理論知識和實際生活高度結合，既便于理解理論知識，又可以實現知識的應用，同時生活中地理知識的體現和運用對學生學習地理專業課的興趣也有極大的促進作用。地理教學必須緊密聯系生活實際，才能不斷地從生活實際中汲取養分，才能做到知識服務生活。

其三，改變傳統的教師觀與學生觀、教學觀與學習觀、課程觀與教材觀。高校人才培養雖然不斷有教學改革要求和實踐，但實際的改革進程很緩慢，多數高校教師依然維持傳統的教學方式，加之現在高校引進的青年教師兼有教學和科研兩方面的雙重壓力，而科研壓力在整個職稱評聘中占很大比重，教師精力多偏向于科研工作，對教育教學熱情不夠且缺乏經驗，使得目前高校教學中教與學的矛盾非常突出。多數教師仍然采用傳統的課堂教學模式，即老師講授學生邊聽邊記的方式，學生在這種方式下，課堂上基本都集中精力在記筆記上，一定程度上影響了消化知識點的能力，再加上目前的課程考核依然多以閉卷方式進行，很多筆記在期末考試前都成為學生突擊的工具，所以考試在一定程度上屬于對學生記憶力的考核方式。在這種教學模式下，學生的學習熱情勢必不高，長此以往形成教學效果較低的惡性循壞。

教學是教與學相輔相成、相互促進的過程，師生雙方在教與學的過程中沒有絕對的角色定位，而是相互交流溝通、以互相的啟發式和補充式完成教學過程，在這樣的過程中，教師和學生充分調動自我學習、自我思考和自我懷疑的學習方式，彼此之間進行交流和探討，交換不同的觀念和想法，豐富教學內容，只有這樣，才能在不斷的學習過程中有新的發現和理解，實現雙方共同進步，真正做到教學相長。目前有很多鼓勵學生積極參與課堂教學的教學方法正在逐步進入高師課堂，為互動式激發式教學做了很好的探索案例，這類教學方法靈活多樣，以學生自學為主，課前確定所要講授的內容，學生先自己理解，并且通過查閱資料等方式準備不同的素材和問題，課堂上在教室的引導下進行討論交流。結果不僅促進學生動腦思考能力，同時也可提高學習興趣。教無定律，學無定法，但教與學的效果卻大大不同。同時，教材在教學中只是一個基本知識的傳授工具，教師在教學工作中，傳授基礎知識之后，應脫離教材，跟隨科技的發展，注重不斷積累專業領域的知識發現和科技成果，拓寬學生的視野。當今世界是信息社會和科技高速發展的時代，地理學領域有很多新的理論和新的成果涌現，同時現代環境問題也和日常生活變得越來越緊密，如人口增長和糧食匱乏之間的矛盾，各類不可再生資源的利用問題，全球氣候變化問題，災害問題，大氣污染尤其是國內近幾年霾問題的嚴重化等已經切實影響到了每個人的生活，因此教師在教授基本知識的時候，要注重將知識點和實際生活相聯系，將基礎知識變成實際分析問題的有力工具，同時還要將學科最前沿的成果呈現給學生，這樣不僅能提高學生對地理課程的學習興趣，還能保證學生所接受的知識體系的完整性和時代性，這就要求要想培養出優秀的中學地理教師，首先高校教師應不斷加強自己的專業修養和學科前沿，只有不斷地學習，才能為地理教師專業素養的提高護航。