排球分層教學法在中學生選修課中的實驗研究

趙靜

摘 要：隨著體育課改的不斷深入，體育課更加關注學生的個體差異與不同需求，注重教學的實效性，確保讓每一個學生受益。傳統教學采用“一刀切，同步走”的教學方法不能確保每個學生受益，而分層教學是從學生實際出發，針對不同學生的體育基礎設計不同的教學目標，以增強學習效果。因此，研究分層教學法在中學體育課堂的應用情況，對于中學生整體學習水平的提升，充分了解每個學生的情況，滿足不同層次學生的興趣和個性發展都有重要意義。該文采用文獻綜述法、教學實驗法、問卷調查法、數理統計法對礦大附屬中學體育課堂分層教學法的應用進行調查。研究發現：相對于傳統教學法，分層教學法更能調動學生學習積極性，激發學生參與體育運動興趣，提高學生運動能力，提高課堂教學質量。

關鍵詞：中學生 分層教學 積極性 運動興趣

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0110-02

1 選題依據

長期以來，傳統的中學體育教育模式主要以競賽體育為主要內容。常規的教學方法較為單一枯燥，一般都是以教師為重心進行教授，學生只是被動學習的角色。該文通過實驗方式將“分層教學法”運用到中學排球普修課技術教學中，來彌補傳統教學法的不足，使學生能夠較全面的掌握排球技術，提高教學質量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該文以分層教學法在礦大附屬中學體育課堂教學為研究對象。

2.2 研究方法

該文采用問卷調查法、文獻資料法、教學實驗方案、數理統計法對排球分層教學進行數據分析處理。

3 實驗結果與分析

3.1 分層教學法的設計

一般教學法流程：（1）宣布教學任務；（2）講解及示范；（3）安排練習形式；（4）學生練習及糾正錯誤；（5）測評；（6）小結。

分層教學法流程：（1）宣布教學任務；（2）分層為合格及不合格；（3）教學過程的實施，合格的自主練習，不合格的講解及示范練習；（4）教師巡回指導，合格的進行層次練習，不合格的進行模仿練習；（5）反饋信息；（6）測評教學結果。

3.2 驗前兩班身體素質指標

該研究在實驗前進行了實驗前樣本差異性檢驗。各班樣本量為（N=24）。兩班在教學大綱、教學內容、教學進度、授課老師和周學時數，實驗班和對照班都一樣。經測試，兩班學生在仰臥起坐、立定跳遠、投實心球和50 m跑這四項身體素質中都不具有顯著性差異（P >0.05）（見表1）。

3.3 實驗前兩班原有的排球兩項基本技術的測評

兩個班的學生的排球傳球和墊球基本技術指標進行測試，顯示兩個班學生掌握這倆項技術的原有情況基本相同。由此可見，兩個班學生的基礎條件也是不具有顯著差異性的（見表2）。

3.4 實驗前后排球技術的對比

從表3可以看出，經過試驗后，兩班的成績都有了一定的增長，經過對比可以看出，實驗班的成績要明顯優于對照班，分層教學法能夠根據學生的具體實際情況，來安排適合學生現有水平的學習任務，不會出現學習任務過難及過于簡單的情況，在能夠更好地改善學習效果的同時，也能夠更好地提升學生的學習興趣。

另外，“同班分層教育模式”，能夠為學生創造多元的學習環境，讓分層合格的學生有了更多的學習自主權和選擇權，老師的角色從教授者轉變為引導者，能夠真正的做到把課堂還給學生，以學生為教學的主體。讓分層不合格的學生有了更針對性的練習，會有效的避免因為學習項目太難而喪失學習興趣，最后導致差距越來越大。

3.5 室驗后兩班學生的自我評價對比

3.5.1 兩班學生對課堂學習態度的自我評價對比

從表4可以看出實驗班的學生在學習排球技術的過程中學習的積極性也明顯優于對照班，從比較主動和不太主動這兩個評價方面可以看出，實驗班的學生學習比較積極。

在青少年這一階段，學生學習的興趣導向是學生學習效果的重要因素，學習興趣收到自尊心，好奇心，學習任務的難易程度等因素所影響。傳統的教學方法任務單一，教法缺乏針對性，用同一的方法來教授和評價不同學生，很難做到有效的提高每個人的學習效果。

“分層教學”是一種能夠面對全體學生學習的教學方法，能夠以不同學生學習基礎出發點，本著有效改善學生學習效果為目的，能過考慮到學生個體差異，考慮到個人不同的興趣愛好，考慮到學生能夠在教師指導下的自主選擇，而不是被動的灌鴨式教學，在分層教學法中，幾乎所有的學生都適合自己的學習任務，能夠有一定的學習興趣，準確的自身定位，能積極參與到體育活動中，這樣就能夠滿足了各層次學生的需要，使學生在各自的基礎上，都有不同程度的提高，激發學習動機，有利于塑造學生終身體育的良好習慣。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）分層教學法使學生在技術檢測成績上優于傳統教學，可以提高教學質量。實驗班學生在經過試驗之后對于自身的進步有一個較大的認識，對實驗的結果有個好的支持。

（2）分層教學法關注學生的個體差異和學生學習過程中不容的表現特征，對學生進行有針對性的分類指導，使學生能夠較全面的掌握排球的基本技術。

（3）在進行分層教學法過程中能有效的根據學生的反饋信息，便于教師對教學過程的調控及學生正確掌握技能和技術，使學生學得更好，效率更高。

4.2 建議

（1）教學過程中學生的個體差異決定著學生學習過程中不同的表現特征，教師應根據學生的個性特征，進行有針對性的分層指導，從而實現素質教育中教育要面向全體的基本原則。

（2）教師在教學過程中要注意與學生的情感交流以及學生的學習情緒，避免學生因為過于興奮而造成受傷。

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