從德育管理工作室的實踐工作探索高職學校德育工作的專業化

張艷

[摘 要] 以高職校德育管理工作室為平臺，從德育素養水平、考評體系、實踐模式三個方面具體闡述了在實踐工作中如何提升德育管理的專業化。

[關 鍵 詞] 德育管理工作室；實踐探索；專業化

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0172-02

學校德育管理工作室作為學校德育工作的重要載體，已經逐漸成為當前高職學校德育管理專業化發展的創新實踐形式。如何進一步推進德育工作室在實踐中提升的成效，促進德育工作室真正成為德育管理隊伍專業化發展的重要平臺，已經成為當前亟待研究的問題。

我校經過多年的實踐，主動對接教育改革發展綱要精神，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，充分發揮高職學校專業特點、德育骨干教師自身擁有的特色資源，積極推進學校德育管理工作室的建設。近年來，工作室以團隊建設為主線，以促進德育創新發展為目標，充分發揮工作室共同體、孵化地、輻射場的功能，并積極探索高職學校德育工作的專業化。

一、精心組織理論學習，提高專業化德育素養水平

德育管理工作室的成立旨在加強德育工作的專業化建設，促進校德育工作的教育實踐研究學習，從而提高校班主任隊伍的教科研能力和育人水平。因此，德育工作室的組織管理以專業化研訓為平臺，以專業化研訓的成果為評價內容，對專業化研訓的過程進行評價。工作室做到有課題、有任務；每一個學員做到有研究方向，有個案積累，從而形成專業的理論提升策略。還要求工作室成員既要腳踏實地實踐探索，也要適時地思考和學習，推進每一位成員的理論專業化進程。

（一）采取不同形式的學習方式，多渠道激發成員的學習興趣

德育管理工作室定期組織成員進行專項主題學習、自主學習研修，或專家引領講授指導學習，在研訓一體中共同學習、共同提高、共同成長；并根據學習主題采取外出學習、情景模擬培訓、課題研討、學術沙龍、網絡研討等多種形式，豐富和深化工作室成員的德育管理認知，提高學員的專業理論修養。

（二）記錄讀書體會或者活動感受，多形式積累自身的反思資料

每一次的集體閱讀討論或者外出參觀調研活動后，提倡工作室成員撰寫讀后感、活動心得體會，隨手拍下活動的過程并及時微信微博實時轉播，在記錄體驗與反思積累過程中豐富和提升成員的德育專業理念，同時也轉化為自身的學習收獲。

（三）撰寫個人教育案例，多角度形成個人的育人風格

撰寫個人的教育故事、教育案例是教育活動的總結，是教育智慧的體現，更是教育理念的實踐。鼓勵工作室成員積極撰寫自己的教育案例，真實生動地講述自己的教育故事和教育反思，以提升德育理論學習的效果。學會用教育研究的方式研究班主任的工作特點和工作方法，并在案例敘事、歸納整理的過程中分享并提煉總結。

（四）執行導師引領策略，多層次提升德育的專業視野

德育管理工作室是一個學習研究的團隊，主持人首先要承擔整個工作室培養方案的設計、活動的組織、學員的管理考核等任務，這對學校的德育工作室主持人也提出了很高的要求。我校德育管理工作室主持人不僅自身具有較高的專業學術水平、理論研究水平和管理領導水平，同時也積極地將在省、市名班主任工作室和班主任協會學習的知識及時轉化并示范影響工作室其他成員。當然，僅有主持人的單一輔導還遠遠達不到德育管理工作室的預期目標，因此工作室外聘資深的職業教育專家，如聘請江蘇省職教學會德育工作委員會副秘書長李國龍老師、蘇州職教學會德育工作委員會會長趙益華老師作高水平指導，或是聘請蘇州市職業教育先進個人、蘇州市優秀德育工作者周燕老師，為學校德育管理工作室建設打開了一扇新的窗戶，開闊了工作室成員的專業視野，從更高層面審視自己的德育工作，跳出了學校、區域的小天地，使得工作室的研究形成一定的輻射效應。

二、精準定位量化標準，構建德育專業化考評體系

德育管理工作室的組織成員定位是在學校德育工作的某個方面獨樹一幟或者有一定建樹的一線青年班主任；或是在德育管理建設中發揮引領作用、堅持德育創新與工作探索的德育干部；或是在外校提供可借鑒的案例與經驗成為班主任專業化成長的榜樣的優秀德育工作者；或是在職業教育領域給予指導性意見的專家。同時，由于德育管理工作室主持人與其他班主任一樣戰斗在德育工作崗位上，與工作室學員交流切磋便捷，效果更是及時有效。通過這種“接地氣”的方式合作分享，更有利于推動班主任的專業化成長。

（一）按要求確定工作室成員任務量化機制

德育管理工作室對德育實踐活動次數、使用經費等有明確的規定，工作室成員主持或參與的課題以及成員的發展成長都有具體量化的指標。比如，工作室在三年任期內必須至少完成一個市級以上科研課題。此外，工作室主持人每學期至少要進行一次校級以上的班主任培訓講座或德育工作方面的大會宣講等。

（二）有目的地推行工作室專項主題例會制度

為保證德育管理工作室各項活動的有序進行，更好地促進工作室成員之間的交流互動，推行德育工作室例會制度，每月活動至少兩至三次。同時，每學期定期召開德育工作室質量跟蹤推進會議，以分享成功經驗，反映實際問題，幫助尋求解決方法為主要內容。工作室例會首先有明確的主題，既力求達到轉變觀念、開闊眼界、拓展思路、引領指導，同時有計劃、有步驟地推進工作室課題研究。例會主題一般是學習先進的教育理論，轉變班主任德育工作理念；關注班主任德育過程中普遍存在的問題，通過主題例會學習、交流一些切實可行的方法，從而解決班主任工作中遇到的一些瓶頸問題等。通過內容多樣的主題例會，使工作室真正成為班主任研究交流教育工作形式、互動分享育人方法的專業成長平臺。

（三）以質量確保工作室團隊過程性評價機制

德育管理工作室的工作成效應通過建立完善的工作室評價指標體系，用過程性評價來穩步定期推進。將工作室的方案、總結及學員發展規范、學員成長手冊、學員的總結、德育個案轉化、會議記錄、主題班會方案、論文、工作反思等材料及時收集、歸檔，通過內容完善、過程清晰的記錄，分享每一名工作室成員的成長歷程，同時也見證了工作室工作成效的足跡，更是對工作室的發展評價提供了有力的依據。

三、精品引領優質成效，倡導德育專業化實踐模式

德育管理工作室的實踐操作模式應呈現豐富多彩的特性，且實踐操作模式應圍繞如何從具體實施過程中引領德育內涵發展、拓展德育活動渠道、豐富德育活動形式等作為提高工作室質量的專題來開展，這樣有助于提高德育管理工作室的活動能量，也能形成整體提升德育管理工作室的示范作用，并逐步產生一定的輻射效應。

（一）深度打造“彩虹德育”內涵品牌

我校“彩虹德育”的內涵是用陽光之心育陽光之人，以“潤物細無聲”的春雨情懷浸潤學生心靈，激發學生的創新性，運用彩虹七色原理引領學生胸懷夢想、正面思考、堅信成功、培養良習、掌握技能、拒不放棄、凡事感恩，探索實踐，“融德于技、德技一體、德技雙馨”的教育模式。

“彩虹德育”理念經緯分明又互相交織，經線即通過把德育教育規劃、目標、內容、德育評價機制、德育主題教育和德育體驗活動進行模塊組合，將七大模塊、七個項目有機整合，形成符合職業學校特色的大德育品牌。緯線即七條彩虹原理代表品行培養的系統法則，以培養學生的多元智能，塑造學生健全的人格，為學生提供讓內心充滿幸福彩虹的方法，進而幫助學生能夠選擇積極的行動，實現人生朝成功的方向良性發展，為學生未來出彩的人生打下堅實的基礎。

（二）著力建設家校合作課程品牌

現在家庭教育功能越來越削弱，逐漸形成“學校全程化”的教育定向模式，很大程度上影響了教育的本質。事實上，每一位家長都是孩子的第一任老師，每一個家庭都是孩子的第一所學校，如何扭轉這種局面，是學校德育工作面臨的重大挑戰。我校是蘇州市家庭教育項目第一所且唯一一所入選的職業學校。德育管理工作室每學期都會組織主題為“溝通、聆聽、理解、培養”的大型公益講座，邀請家長共同聆聽來自教育界大咖、心理學領域專家的精彩講座。家長通過報告、講座獲得新的領悟，與老師一起探索解決與孩子溝通中的問題，學習教育的途徑和方法，并學會如何與孩子共同成長。目前，面向家長的公益講座正在向系列化、常態化、專業化穩步前行，也讓越來越多的家長獲益匪淺。

（三）創新拓展校本德育特色品牌

我校“蘇高職奧斯卡”頒獎典禮活動采用視頻展播、先進事跡報告等方式全方位展示“彩虹之星”的典型事跡，“彩虹之星”的評比旨在面向全體學生、班主任和學生家長，評比內容涵蓋“技能之星”“體育之星”“禮儀之星”“學習之星”“德育之星”等，結合學生的個性特點，通過賞識、激勵、關愛，充分調動學生的自我肯定、自我管理、自我輻射，力求使每個學生都能找到自身的閃光點，并得到相應的發展，以點帶面形成全校良好的積極快樂成長德育氛圍。還將“彩虹之星”的德育之星頒發給在教育孩子、支持學校工作方面表現突出的家長，應該說這是德育管理工作室在家校合作項目課程方面的創新實踐之一。“蘇高職奧斯卡”頒獎典禮活動，達到對全體學生、教師和家長的正面引導、教育和激勵作用，倡導形成奮發向上、互助合作、積極進取的校園風尚；推進了職業學校德育樹人、文化育人、活動育人，引導學生樹立職業理想、培育職業情感、增強職業技能，全面提高學生綜合素養。

蘇州高等職業技術學校“陶華山德育管理工作室”通過積極有效的一系列專業化德育實踐工作，逐漸發揮了其重要的德育功能，且強有力地推動了學校德育管理工作。德育管理工作室切實有效地貫徹“注重實效、努力創新、形成特色”的指導方針，堅持“德育就是質量”的教育觀，遵循“小一點、近一點、實一點、精一點、美一點”的德育理念，逐漸形成以激勵為主的多元評價作為促進全校師生成長的有效手段，促使學生、老師、家長個個都有可以追求的目標，人人都有彰顯個性的舞臺。

參考文獻：

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