加強合作探究、提高中職語文課堂教學的時效性

黨利峰

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0024-01

新課程標準中明確提出："提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度"。中職學生語文基礎薄弱，課堂積極性不高，因而，在中職語文課堂中采用"合作探究"的學習方式，既是激發、調動學生主體性的有效的學習策略，又是一種深層次的教學理念。它能讓學生在自主的學習環境下，通過合作探究，討論總結， 從而促使學生語文素養得到充分的發展，提高中職語文課堂教學的有效性。

1.合作探究提高了中職語文課堂教學的實效性

1.1合作探究激發了學生的學習興趣，提高語文課堂的實效性。 學生在分小組探究的過程中都要參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與，思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內交流、反饋，這能極大地激發他們興趣，調動他們參與，這是其它方法不可替代的。

1.2合作探究促進了學生發散思維，提高了課堂的實效性。 著名的教育家埃德加富爾說過："未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"合作探究促進了學生發散思維，幫助他們學會了思考分析問題。學生們為了在交流中有良好的表現，往往更加集中注意力，充分發揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們去發現、探索、思考。

1.3合作探究有利于課堂及時反饋，從而提高語文課堂的實效性。在合作探究的過程中，學生的一些新發現，一些獨到的思考，都能及時反饋到教師這里來，教師及時的發現學生學習的問題和不足，發現教學的問題，從而及時調整教學及課堂組織的方向。

1.4合作探究通過促進學生的團結協作，提高課堂教學的實效性。 未來的人才一定要有合作意識，要會合作。學生在合作探究中產生情感體驗，思想碰撞，這一切都依賴于團結協作、并伴隨著情感交流而實現的。沒有合作就難以討論出什么有價值的結論來，沒有團結，討論就無法深入進行下去。特別是當學生們在討論中出現相同或相近見解時，便會立即產生"英雄所見略同"的認同感和欣喜感。而當一些學生遇到疑難或困惑，在小組成員的點撥下豁然開朗時，便會不由自主地產生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養學生協作的習慣，增進他們的團結和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。

1.5合作探究提高了學生們的語言表達能力， 從而提高了語文課堂的實效性。在班級教學模式下，學生們通過合作探究、暢所欲言，在表達中修正，在修正中表達，語言表達能力提高了，課堂效率就提高了，課堂實效性也就提高了。

教師在使用分組討論、合作探究時必須從課堂和學生實際出發。探究法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學生亂成一團，毫無收獲。久而久之，會讓學生養成懶惰、浮躁、態度不嚴肅等不良習慣。那么，如何才能增強課堂合作探究的有效性呢？

2.合作探究應注意的問題

2.1科學合理組建探究小組。分組很重要。科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的；有富于創造的，有喜歡借鑒學習的；有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對"學生資源"宏觀整合，優勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對個別缺乏"火種"的"討論貧困組"，要調動優秀人才進行"援助"。而當前的不少課堂討論，分組往往順應座位"天然生成"，順其自然，而編座位時沒有考慮到課堂討論需要。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

2.2合理設置探究問題。討論要有質量，首先是要選擇有討論價值的問題。沒有討論價值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費時間不說，還容易養成學生壞習慣，敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值？

2.2.1問題要能體現教學目標，突破教學重難點。我想，首先是那些體現了教學目標、重難點的問題，以及學生在學習中常遇到的那些容易產生困惑的問題，最具有討論價值。

2.2.2教師應該選取能激發和促進學生思考的問題。有些問題一提出來，一下子抓住學生的心，促進他們積極動腦。學生們接到問題后，分析、論證，研究、討論，思維一下子動起來了，把學習活動引向深入。在探究中，他們的發言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，觀點與觀點交鋒，教學目標水到渠成地完成。如一次研究課上，某教師在執教《荷花淀》時，利用精美的課件、師生一起疏通了文意、了解了文本內容后，隨即出示問題：婦女們被日軍抓住了么？為什么？請同學們分小組探究解決。學生們七嘴八舌地說起來，實際上大家早就有了答案，無非一起來表演一下，這樣的探究太低齡化，對高中生自然難以收到應有的效果。

2.2.3問題難易適度。 如果難度太小，學生不思考或略加思索就能得出結論，自然無需合作探究。同樣，難度大的問題不宜讓學生探究。教師把這樣的問題拋給學生后，學生們雖然勉強討論，但難以有什么成果，而且容易對學生造成傷害，挫傷學生思考、討論學習的積極性。如有位教師讓學生討論"李白《蜀道難》一文的主旨到底是什么？"；"李商隱《錦瑟》一文中'此情可待成追憶'中的'此情'到底是什么情？"這些目前在學術界尚且爭論不休的問題，而且也沒有必要全部弄得明明白白，何況學生因為不知道兩位詩人在詩中表達的寓意和情感，更沒有詩人那種人生閱歷和情感體驗，雖經討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學生望而卻步、不知所措。

2.2.4問題數量適量。一堂課中，用于合作探究的問題，必須是教師精挑細選的，能激活課堂，引領學生突破教學重難點的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，過多的拋出問題讓學生去討論，學生自然會應接不暇，"亂花漸欲迷人眼"，產生厭倦感和思維惰性。于是胡亂地敷衍應付一番，教室里熱熱鬧鬧，卻沒有思考，沒有交流，沒有對話。

2.3精心捕捉合作探究機會。合作探究應該用在什么時候？簡單地說，就是應該用在最有必要討論的時候，用在"非討論不可"的時候。

2.3.1先思考后合作探究。探究必須建立在學生個體首先獨立思考，對問題有一定認識和見解的基礎上。教師拋出問題就讓學生討論，讓學生措手不及，可能出現討論冷場、中斷，或者討論質量低下。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現成的答案或結論，久而久之，容易養成學生懶惰、依賴性強的毛病。

2.3.2合作探究應安排在學生產生困惑時。學生大面積產生困惑，都急于想知道結論，這時他們的求知欲望、思考的動機、思維能力和創造力都很強烈。

2.3.3根據課堂教學內容靈活把握時機。有些問題具有激發學生興趣，提挈全課、激活課堂作用的，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學生才能認識到的，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題，屬于對整堂課的總結歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的課宜放在最后。例如：《裝在套子里的人》這一課，只有當學生知道時代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因這些問題解決之后，才有可能去討論別里科夫有沒有值得同情的一面。所以這個討論只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中間半段。總之課堂討論的時機是根據教學實際來決定，老師靈活安排。

總之，合作探究既是一種教學手段，更是一種教學藝術，它體現了以學生為本的新理念，我們要大膽地、廣泛地采用；但又不可盲目運用，不可濫用。只有真正把握好其科學性，并結合學生實際合理采用它，才能讓它真正成為我們師生敞開心扉心靈交融、建構知識、提高能力、生成方法、催發情感的平臺，讓課堂合作探究涌動生命的靈性，實現中職語文課堂合作探究的有效性。