情感教育策略在語文閱讀教學中的運用

宋曉梅

摘要：在閱讀教學中，情感的滲透不僅能激發學生的興趣，更能加深我們對作品的領悟和理解。如何在閱讀中滲透情感教育呢？主要可以從加強誦讀、創設情境、拓展延伸、交流分享等幾個方面入手。

關鍵詞：閱讀教學；情感教育；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0046-01

《語文課程標準》對于閱讀教學提出了如下的建議："閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。

1.閱讀教學離不開情感

閱讀教學的內容本身蘊藏著豐富的情感。語文教材中的作品都是歷經推敲、琢磨和分析的，每篇文章都可以說是作家情感的發泄，其間都流淌著一條作者本人的情感之河。這條情感之河使得每篇文章都存在著一份永久的魅力。我國著名作家巴金的作品就蘊藏著一股攝人的魅力，有人問起他創作的秘訣時，他爽朗地回答，因為他是依靠情感而動筆寫作的，就這么簡單。作家都是情動之極而拿起筆來傾泄自己的情感的，作家的情感總是隨著作品中人物的情感而表現為各種情態。正是由于這一點，我們可以體會出情感因素在每一篇作品中所占據的重要位置。在閱讀教學中教師要深深體會每一部作品所蘊藏的豐富情感，形成一種與作品中的情感的共鳴，在課堂教學中始終貫穿這條情感主線。在這種情境中，教師巧妙地運用教學技巧，用自己的激情去喚起學生的情感，以具體的形象去誘發學生的情感，以優美的藝術境界來熏陶學生的情感，使學生的情感在產生共鳴的基礎上得到升華。閱讀教學離不開情感，表現在閱讀教學目標的實現需要情感。閱讀教學的目的不僅是使學生掌握知識和技能，更主要的是使學生在人格、品性和情操方面得到熏陶。由于學生的思維尚處于發展過程中，他們的認知和理解還不夠完整，他們不能進行縝密的理性思考，因而教學目標的實現一般只能依靠情感來完成。

心理學研究表明，情感對人的認識活動具有激發、推動和調節的能力，能夠使人的認識向縱深發展。在語文閱讀教學過程中教師能夠深刻地挖掘教材的情感因素，并將之傳遞給學生，實現情感的交流，充分發揮語文教學的感染力，一定會收到相得益彰的教學效果。

2.對學生實施情感教育的策略

在閱讀教學過程中，教師要利用美，利用形象，使教學觸及到學生的情感世界，讓學生的情感伴隨他們的認知活動，進而在情感的體驗中，豐富學生的精神世界。那么，在閱讀教學過程中，如何撥動學生情感的弦，使他們的情感得到應有的發展呢？我認為，可以從以下幾方面著手培養：

2.1加強誦讀，喚起情感。在閱讀教學中，教師要掌握一定的誦讀操作要領。應該注意讓學生自主誦讀，讓他們在自主誦讀中完成認讀、融情和感悟，不能用教師的架空分析或肢解來代替學生的體悟。誦讀任務要分階段來完成：在初讀認知階段，主要是讓學生掃清文字障礙對全文基調有一個總體把握；在精讀感悟階段讓學生對文本中關鍵性的語句進行反復朗讀，要求學生在誦讀中"入景入境""入情入理"；在熟讀背誦階段，要求學生把作者的情感與抑揚頓挫的誦讀形式在自己的頭腦中確定下來，最終實現文本語言的內化，豐富和發展自己的情感。

2.2創設情境，深化情感。教師在閱讀教學過程中，利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學內容中的事物、情景、過程再現于課堂，設法帶學生進入文章特定的情境之中。"披文入情"，親身體驗其中之情。并讓學生在一定情境中通過事物的聲、形、色去獲取知識，掌握技能，陶冶情操，引起學生情感的共鳴。如教朱自清的《春》，語文老師要引導學生面對朱自清所描繪的生活畫面能夠做到設身處地、置身其中，學生能夠感受到春的氣息，春的生機，春的希望，激發起學生對春的熱愛之情。

2.3拓展延伸，升華情感。閱讀教學不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。例如去年去外地聽課，一位老師在教學《心田上的百合花開》中有這樣一句話："百合花一朵一朵的盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是晶瑩的露水，只有百合知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。"學生開始讀時感覺不到這句話的分量，他就讓學生一起朗讀冰心的名言："成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"之后又向學生介紹2016年春節晚會上最精彩最感人的節目《茉莉花開》幕后排練的故事，（由39位華裔姑娘排練的）同時還讓學生說出自己了解的外國人成功背后的故事，把學生的視野由課內引向課外。學生不但對文中句子的理解深刻了，還明白了要使自己心田上的茉莉花開，必須經歷生活的風風雨雨；要使自己的人生開放出美麗的花朵，必須有勇氣、毅力、信心。此時對課文的學習延伸成了對人生的探討，每個人都經受了一次精神的洗禮。

2.4交流分享，體驗情感。對情感體驗的交流分享，從第一學段起課標就有明確的要求。情緒如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以相互感染。學生在情感交流中，可以互相啟發，互相感染，加深體驗。此外，老師必須參與學生的情感交流，并適時引導。隨著學段的提高，老師或以讀者的身份參與交流："讀了這篇課文，老師被感動了"，并把自己的感動描述出來；或以作者的身份參與交流："老師就是作者，寫這篇文章前，我被感動了"，并把自己的感動和寫作前的心理活動描述出來；還可以編者的身份參與交流："老師就是編者，為什么把這篇課文編入教材，我受到了哪些感動？"把理由和自己的感動說出來。老師傾訴自己的情感體驗，可以引發學生傾訴自己的情感。情感是教材的生命力，也是課堂的生命力；而體驗不僅是理解知識的需要，更是激發學生情感，促進學生成長的需要。因此，在閱讀教學中應重視學生的情感體驗，讓學生在情感的體驗中受到人文的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在濃濃的情感體驗中，教材的情感自然留存于學生心中。

語文的閱讀文本，不論是文學的還是科學的、寫實的還是虛構的，都能引起學生對人生、人類文化的感悟，進而促使他們去追求科學求真、道德向善、藝術惟美的境界。教師在教學過程中，要想方設法讓學生獲得情感體驗，使課堂充滿情感，最終使學生的情感和作者的情感達到共鳴。教師掌握了這些策略，就能通過閱讀教學讓學生去發展這些文化特質，使他們從中獲得情感、個性的滋養，使自身的素質得以提升。