基礎教育需要什么樣的核心基礎

吳穎民

改革開放以來，我們整個國家更加重視教育、重視文化科學，尊重人才、尊重知識的環境是越來越好了。但是功利主義的價值取向使我們的教育走向了死胡同，在應試教育的軌道上越走越遠。中小學生的知識是越來越多了，但是道德水平和體質健康是不是也同步提升了呢？特別是面對新的以互聯網和信息技術引領的新一輪的產業革命，我們的教育能否適應新的產業革命對人才素質的需求？大家如果關注產業革命方面的變化的話，可能會注意到一個概念，叫工業4.0，工業4.0是什么概念？也就是網絡化智能化時代。工業1.0是蒸汽機時代；工業2.0是電氣化時代，電力的應用極大地提高生產效率；到了工業3.0，就是自動化時代，計算機的出現引發了新的產業革命；工業4.0時代就是網絡化智能化時代。移動互聯網、云計算、大數據技術的出現，正在改變過去的規模化、標準化的生產方式，是更加個性化、特色化、私人定制化的新的時代。這樣一個時代更需要的人才是更有想象力、更有創造性、更有創新能力的人才，而不是能夠很好執行命令的熟練員工，這種變化對我們教育提出了更高的要求。我們怎樣才能培養出有更好的創新意識，最根本是要有很好的思維能力，包括邏輯思維、批判思維、想象力、創造力這樣能力的新型人才？

21世紀以來，我們一直在反思，我們為什么不能培養創新人才？我們的教育在基本理論上出了什么問題？在指導思想上出了什么問題？我們的基礎教育究竟需要什么樣的基礎？這就是我們思考的背景。

一、基礎教育的核心基礎是什么？

我們都是中小學的校長、老師，我們都很熟悉這些概念，我們經常講，要讓孩子們奠定良好的基礎，那什么是良好的基礎呢？這里有不同的理解，大家談得比較多的、比較公認的是兩個說法：一個是德智體美勞的說法，從這幾個方面去探討我們基礎教育的功能；另一個說法是聯合國科教文組織提出的21世紀教育的四大支柱：學會學習、學會做事、學會合作、學會共同生活。中小學校要為學生這“四個學會”奠定良好的基礎。在中國有很多這樣的拓展，比如說我們講學會做人、學會學習、學會審美、學會創造、學會溝通等。這些都是我們把四個支柱、四個學會拓展和具體化的表現。從學術研究的角度來講，我們認為包括三大組成部分：核心知識、核心素養、核心能力。

1. 基礎教育核心基礎的邏輯起點是什么？

基礎教育功能的關鍵內涵是為未來進一步學習發展奠定基礎，為今后發展留有空間，不提前、不推后，把握好敏感期、關鍵期。我們講的奠定基礎，只需要奠定核心的基礎，關鍵的基礎，而不是所有的什么樣的基礎都要。特別是在知識爆炸的年代，知識的陳舊周期縮短，知識量的增長加速。在這種情況下我們對基礎知識內容的篩選更要用新的價值取向來重新審視。一定是為未來學習發展作必要的準備，而不是說所有事情都要在中小學來解決。現在的問題，把中小學的功能無限地擴大，以至于中小學生負擔過重，學得過多過雜，做了很多事倍功半的事情，得不償失。

核心基礎的邏輯終點是什么？我們認為要把培養能夠為社會（這里包括為個人、為他人、為組織）解決問題的人作為一個價值取向。簡單地說就是“成就自己、奉獻社會”，成就自己是讓每個孩子成為最好的自己，奉獻社會是成為對社會有用的人，能夠為社會創造價值的人。從小學算起那就是12年，從幼兒園算起那就是15年，在這期間孩子們在長身體、長知識、學做人，形成對社會的認知，這樣的特定階段時間是有限的，有限的時間孩子該做什么事，我們必須很好地去把握。只有這個問題解決了，我們才能真正理解基礎教育的任務，知道我們該做什么。

我們認為，基礎教育的基礎性要強調不加速、不跨越，尤其不要用“不輸在起跑線上”的口號來誤導我們基礎教育的方向。我們特別要強調，人生一定是一場馬拉松，一定不是一場百米短跑。尤其不能用天才兒童這樣的標準來看待、評價我們絕大多數的普通的孩子，尤其不能以精英的標準來評價每個孩子，這是非常重要的。我們要重視的是必要的基礎、必備的品格，不要把后續學習提升的東西放在了中小學的階段。當然，我們不能錯過最佳期、敏感期，我們一定要精心去甄別、篩選必學的內容，只有這樣，我們的孩子才會有幸福快樂的童年。

核心基礎我們強調兩個關鍵詞，一個是基礎、一個是核心。這個核心基礎包括什么？我們用三個關鍵詞來表述：一是核心知識，二是核心素養，三是核心能力。

展開來說，核心基礎包括核心知識、核心素養、核心能力，什么才稱得上真正的基礎？我們提出了四個度的評判標準，一是高關聯度，今天所學的東西跟以后的學習、生活、成長，走入社會能否健康生活、幸福生活有巨大的關聯，比如說“字、詞、句”這些基本的東西沒有掌握，那你怎么寫文章？怎么謀篇布局？那就沒有辦法。比如說你1、2、3、4、加減乘除都不懂，那你在數學上不能繼續學習。你ABC字母不懂的話，那你沒法學習英語，這就是高關聯度。

二是高持久度，今天學的東西是會一輩子產生作用的，不是短期內失效的。一個人養成一個衛生的習慣，是終生受用的，學習的習慣、思維的習慣、良好鍛煉的習慣、尊重人的習慣，這些都是非常重要的，是高持久度的，一輩子都有用的，不是今天有用，中小學結束后就沒有用了，而是持久地發生作用，持久地產生效益。

三是高被依存度，這種知識、這種能力，是后續發展的基礎，以后都會有用，就是高被依存的素質。你有沒有一個健康的身體跟你小時候有沒有一個良好的飲食習慣、衛生習慣、生活習慣有密切的關系。一個人從小養成洗澡的習慣、飯前便后洗手的良好衛生習慣，一輩子都會有作用的。他健康的身體和幸福的生活是依賴于小時候所奠定的基礎。

四是高遷移度，這種知識、這種能力會遷移，這種素養會遷移，使他在其他的領域都能夠產生很好的發展。我們叫做舉一反三、融會貫通、觸類旁通，這樣的東西叫做高遷移度。

2. 核心基礎的內在邏輯

第一，核心知識。這里涉及我們對知識的分類，我們知識的分類通常是這么來分的，一個是陳述性的知識，或事實性知識，是什么？為什么？這類的知識需要嗎？當然要。但是如果我們大腦讓這一類的知識占據了太多的內存，我們花太多的時間去記憶、儲存陳述性的知識，今天看來沒有太大的必要。老實說，現在成年人已經很習慣不懂的東西就去百度、谷歌，現在機器已經儲存了人類海量的知識。儲存這樣的知識應該不是我們大腦最重要的功能。還有一類叫做策略性知識，是回答如何正確做事的知識。策略性知識是指學習者在學習情境中對任務的認識、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。策略性知識作為一種特殊的程序性知識日益引起心理學家和教育家的關注。

我們把知識作為一個簡要的分類之后，來看一下在這樣的浩瀚的知識的大海里面，孩子們該把更多的時間和精力放在什么地方？是讓他通過我們的課堂、學校活動更好地掌握策略性的知識、程序性的知識，而不是把時間大量地用在陳述性知識的學習上。我們現在的基礎教育，實際上讓孩子們把大量的時間花在記憶大量的陳述性知識方面，以至于學生沒有很好地學會學習，學會運用知識解決問題。這些核心知識就是具有較強遷移性的、建構性的基礎知識。

第二，核心能力。我們特別強調思維能力和問題解決能力。思維能力大家知道還可以做很多的細分，思維里面有發散、集中、推理、批判、想象等，這些都是我們在學科教學里面要很好培養的。還有是問題解決能力，它是一個綜合能力，人類要靠迎接挑戰解決問題求生存。

第三，核心素養。大家知道核心素養的概念最近是一個熱詞，因為教育部委托北京師范大學、華南師范大學等幾所高等院校來做這樣的重大課題——中國學生核心素養指標體系的研制，現在研究報告已經出來了，正在征求意見和進行修訂。根據我們自己的研究分類，跟課題組提出的三大領域九大指標有對應也有交叉。

在核心素養方面，我們提出了五大素養，一是學習素養。中小學生是以學習為主的群體，學習素養包括興趣愛好、態度、習慣、方法、策略、意志、毅力等。學習首先有態度問題，是否認真、踏實、專注，通常小學強調踏實，但我更看重興趣、求知欲望的培養，這才是終生受用的素養。關于學習素養方面，我們老師、校長是比較熟悉的。

二是關系素養。什么是關系素養？人一活下來就有非常復雜的關系，比如父母、兄弟、同事、朋友等。但是歸結起來關系素養可以分為這么幾個類型：①人和自己，如何處理你自己的內心和你的愿望之間這樣的關系，如何認識自己、接納自己，如何促進自身的發展。②個人與他人的關系。③個人與社會、個人與組織、個人與群體的關系。④人與自然的關系，人類生存在地球上，我們如何去處理好人類和自然的關系。關系素養教人學會如何做人，如何認識自己，如何溝通和協調人際關系，如何更好地融入這個社會、融入這個群體，如何去對待自然環境，去敬畏保護自然。這是中小學生非常重要的一個素養，是人生成功幸福的關鍵，我們一定要讓孩子們在關系素養方面奠定良好的基礎。

三是生命素養。我國基礎教育領域關于生命素養方面的教育和培養是非常缺乏的，比如說人怎么來的，人來到社會、來到世間，有發生、有發展，也有消亡，我們如何去認識生命的發展規律，如何去認識生命的價值，如何讓生命更健康成長，如何彰顯生命價值，如何去保護、愛護每個生命。中小學校一定要加強生命素養的培養，包括性別理解、性別尊重。

四是文化素養。大量的課程是文化課，既有自然科學，也有人文社會科學，學校所開設課程的學習，培養的就是文化素養。

五是情意素養。這是人情感、性別、心理等方面的素養。現在看來情意素養越來越重要，我們這些年大家關注的情商，實際上就是情意素養，現在我們普遍開展了心理健康教育。課程目標里面我們講三維目標——知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，情意素養就是解決情感態度價值觀這個領域的事情。知識、能力和素養之間的關系是什么呢？簡單回答，知識就是要學什么的問題，講核心知識就必須對要學的東西進行必要的篩選、必要的凈化，不是所有的知識都應該成為中小學生們都要學的東西。要進行嚴格的篩選、必要的凈化，這一部分必備知識我們叫做核心知識，

素養是什么？素養是學習的結果，是學習了知識之后在人個體沉淀下來的內在的一種意識和能力，是隱蔽的潛在的能力。素養就是你學習的知識忘掉之后所剩下的那個東西。也許你學過的知識忘掉了，但在特定的情境里面，表現出合理的行為這就是素養，它是學習過程的中間結果，相對是靜態的，是一種能力的潛在形式，也就是說能力是外在的，是一種行為表現，但是能力沒有表現出來的時候，叫做素養，它對能力有預測功能。能力一定是在具體情景里面表現出來的一種行為方式，一定是看得見的，可以觀察的；但是素養通常是觀察不到的，或者說不容易觀察到的。

二、如何回到核心基礎？

如何才能把核心基礎落到實處，如何使偏離的列車重新回到一個正確的軌道，以下幾個關鍵是不可缺少的。

1. 基于素養的課程整合

其一，課程整合，這里涉及學什么的問題。我們中小學都有自己的課程、有自己的學科、有自己的教材。我們過去希望學生學得更多、更快、更深一點，以至于讓學習知識這樣的壓力占據了孩子們中小學階段的學習生涯。今天，我們來重新審視基礎教育的功能，我們不能讓知識的存儲任務占據了孩子們太多的內存，一定要不斷地去選取最有價值、有高遷移功能的知識作為中小學最重要的學習素材，必須對課程重新進行整合。首先要對知識進行凈化，哪些是必不可少的、非學不可的，才放到中小學的教材里面來，才成為中小學的課程標準，而不是所有的東西都要成為中小學的學習內容。我們如何把現在學科進一步整合，讓孩子們生活的體驗幫助他們更好地學習新的東西。我們過去批評教師本位、學科本位和知識本位，今天我們要更加注重學生為中心、學生本位，更好地去整合多學科的知識，以學生的已有知識、生活體驗為基礎來組織教學，必須有個整合。

其二，拓展，尤其是因人而異、因校而異，除了要掌握的規定知識之外，根據自己的興趣愛好去發展的領域，應該有拓展，應該有選擇，應該有差異化的學習方向。凈化的問題我們有這么一些想法，怎么樣讓現在過多、過雜、過于陳舊的知識做進一步的凈化？今天我們國家有一個很重要的發展理念叫做綠色。綠色的理念很好，是更加遵循規律的，更加注重生態的，而且是更好地遵循孩子們的成長規律和教育規律的。這里面要解決這么幾個問題：究竟該學什么？哪些是最有價值的？而價值的判斷是有標準的，尤其是我們前面所講到的四個度的標準，怎么樣讓孩子保持濃厚的學習興趣，學習材料如何讓孩子們保持濃厚的興趣，這是很重要的。

其三，要明確知識是手段還是目的。現在我們常常把掌握知識看作目的本身，因為大家很熟悉的一句口號“知識就是力量”。中世紀培根提出“知識就是力量”，是針對迷信愚昧的反科學的輿論充斥整個世界發出的聲音，對科學的進步和普及產生巨大的促進作用。今天我們更有價值的東西是什么？已經不是知識本身，更有價值的東西是人的思維和創造性的勞動。今天的價值取向已經不同了，學知識本身是為我們更會思考問題，而不是掌握知識本身。所以這個是需要去明確的。

其四，怎么樣讓孩子們真正減輕負擔。時間是一個常數，你在這個時間里面做什么事，決定孩子們怎么發展。還有，我們如何把握學習的度，因為基礎教育是一個奠基的工程，不是學習的全過程。現實中這個度往往把握得不好，很容易無限延伸，不斷地加深、加快、提前以至于最重要的任務沒有在這個階段完成。

關于知識凈化的問題，要改變早學、多學、快學，太多、太快、太難的局面，減少數量，降低難度，放慢速度。

2. 發展的學生評價

如果按照我們核心基礎的分類，也就是我們對學生的評價，按照分類來實施評價，這里面有一個評價體系的重構問題，不能只是關注他的知識掌握，更要關注他的素養形成。這個素養尤其是思維能力，如何去關注評價他的思維能力，這也是我們一個很重大的課題。隨著信息技術的進步，我們對學生的評價有了更多、更好的方法。過去我們學生的評價比較多的是用考試成績，考試成績占據了學生評價里面最大的分量。我們的家庭報告書，最重要的是成績，比如有平時、有中段、有期末的考試，好一點的學校還有參加課外活動的表現，或者參加小課題的表現，還有一些參加社團的表現。如果我們要考查學生各方面的素養，有很多其他的方式，比如他的學習素養，包括態度、習慣、積極性等，如果說我們有一個統計的數據的話，可以有一個更好的觀察、更好的評價。我曾參加過一個教學觀摩活動，學生每人有個平板電腦，老師會通過這個平板電腦來發布學習內容，學生可以搶答，搶答可以記錄你的搶答時間，可以了解你的參與熱情和反應速度，可以知道你的答案。等到一個周期結束了之后去評價孩子們的成績高低，這個過程完全可以參考。現在利用大數據可以很好地來解決全面評價問題。再一個是核心能力，在不同的場景，我們讓孩子們去參與活動、做課題，在活動中學生表現出來的能力、行為方式完全可以看得到他的核心能力是怎樣的。紙筆考試能反映的孩子的能力是非常有限的。所以要擺脫紙筆考試的束縛，才能更好地發展孩子的能力。

3. 教學過程與方式再造

課堂是學生校園生活、教育生活里面最主要的載體，如果課堂不改變，學校教育還是老的傳統的方式。我們要培養學生創新精神，首先要從課堂引發革命。每堂課40～45分鐘，如果每堂課把目標指向學生的思維能力培養，日積月累，學生的這種素養是完全不同的。這里面一定要從課堂的組織形式到策略方法、手段進行改變，像今天我們大家很熟悉的，特別是在中學里面比較多的選課制、走班制，讓孩子們學習的內容上、進度問題上、學習的風格難度問題上有所選擇，然后因人而異來組織教學。這樣會更好地激發孩子們的學習積極性。課堂教學要從傳統的低級思維向高級思維轉化。高級思維是倡導分析、綜合、創造。現在，腦科學的發展，為教育提供了很多新的理論依據。特別是關于大腦神經細胞發育的知識告訴我們，大腦的神經細胞只有建立更多更密集的連接才有更高效的思維。為什么我們主張孩子們學習要用多種感官，有視覺的應用、聽覺的應用、皮膚四肢觸覺的應用，多種器官同時參與感知，有利于大腦神經細胞建立更多的聯系。

思維能力是學習能力的核心，是減負增效的關鍵。如何發展學生的思維能力？要從低級思維向高級思維轉變。低級思維是德國學者赫爾巴特提出來的，了解、理解、應用這樣的路子，就是低級思維，也是傳統的、大家比較熟悉的做法。高級思維是這樣的過程，首先是一個情景的設計，情景設計給一些暗示，一定是根據學生自身的經驗和知識儲備來創造一個情景；再拋出問題；然后學習者就這個問題提出各種各樣的假設，確定了假設之后進行推理，進行實驗，進行各種各樣的論證；最后進行檢驗，來證明你的假設是否正確，不斷循環，由低到高，這樣的思維訓練我們叫高級思維。它更多的是分析、綜合、創造、想象，而不是簡單的理解應用。

學習金字塔理論大家一定并不陌生，學習金字塔理論告訴我們，采用不同的方式，會有不同的學習成效。如果你只是看，只是聽，可能知識遺忘會比較快；如果又看又聽又記，可能你會更深刻一些。最有效的學習是你自己通過看、聽、做，最后你把你懂的東西講給人家聽，你做小老師，做傳送者，就能最好地掌握。自己明白，跟講給人家明白是完全不同的。我們現在很多的情景里面，孩子們做小先生，讓孩子把自己懂的東西講給別人聽，讓人家懂，這才是一種最好的學習，這是學習金字塔理論。一定要讓孩子們有更多的機會去分享，不僅僅是聽，不僅僅是看，不僅僅是動筆做，更重要的是包括討論、分享，大家更好地來激發各自的思維。我們要用這樣新的理論推動我們的課堂改革，提升孩子們的思維能力，提高學習質量。

4. 促進教師的專業發展

要實現思維課堂，要注重思維品質，教師自身的發展進步是非常重要的。今天知識的來源非常豐富，孩子們可以通過不同的渠道來獲得知識信息。學習過程正在發生變化，過去學習的材料主要來源于老師，現在課堂的單一渠道正在改變。在這種新的環境中，從知識的傳授者轉變為激發者，著力激發學生的思維，讓學生開動腦筋想問題，老師需要轉變角色。

我們認為，老師一定要掌握核心技術，這個核心技術是提問的技術和激發提問的技術。我建議老師們可以把自己的課錄下來回看，你就會知道你有哪些問題，你提的問題有多少是好問題，有多少是有價值的，尤其是有思維價值的問題，請你做一個篩選統計。常常因為老師的問題本身含金量不高，沒有很好把學生的問題挖出來。一些老師的問題是“哪個答案最有想象力”，同學們都指向了虛擬化的答案，這個問題就到此為止了。如果從另外一個角度來提的話，會更豐富。今天那么多的答案，你最喜歡哪個？為什么？有沒有不同的意見？你喜歡這個，不喜歡那個，那又因為什么？還有補充的嗎？你喜歡什么？你為什么喜歡？同樣喜歡這一個答案，理由也可以不同的，完全用不同的理解、不同的角度看待一個問題，思維的活躍程度就完全不一樣了。

我們要讓每個課堂充滿探究，真正成為思維課堂。讓探究成為一種常態，而不只在探究課里才有。美國的課堂學習內容比我們少很多，他們難度也比我們低很多，課堂壓力沒有那么大，習慣于從多個角度去探討問題。從整個的教育結果來看，中國孩子學了很多的東西，但是創造性、創造能力不高不強。我們看美國大片，對其想象力我是非常佩服的，怎么想得到這樣的情景？我們的影片通常缺少懸念，而且很多東西模式化。我們要反思我們學那么多東西，趕著進度學那么多的東西，究竟是否值得，是否應該？這是我們整個基礎教育要反思的問題。

三、如何應對基于核心素養的新課程改革

教育部正在驗收課題，完善和修訂我國學生核心素養指標體系，以這個指標體系來指導中小學課程標準的修訂。我們借鑒國外的核心素養，例如，蘇格蘭卓越課程目標：第一是讓孩子們成為成功的學習者，第二是成為自信的個體，第三是成為負責任的公民，第四是成為社會的積極貢獻者。

我們國家核心素養的整體框架可分為“社會參與、自主發展、文化修養”三大部分。核心素養的制訂有三個指導思想或者三條原則：第一要有時代性；第二，體現民族性；第三，是科學性以及國際接軌的問題。教育部最新公布的核心素養分為九大類：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。這是到目前征求意見之后形成的九類，這九類的核心素養就跟學科沒有直接掛鉤，沒有語文、數學這些字眼了，變成了最新的這么一個核心素養的九大指標。

我們培養學生們的核心素養要核心能力、思維能力和問題解決，再細化的話，最有價值、最重要的有四條：一是邏輯思維；二是批判思維；三是想象力；四是創造力。核心能力一定要聚焦邏輯思維能力、批判思維能力、想象力和創造力。

最后，我做個簡單小結。根據國家基礎教育改革發展的走向，我們如何減輕學生負擔，提高教育質量，增進孩子們的身心健康，最終指向提高整個民族的綜合素質和競爭能力，要重新審視我們對基礎的理解。什么是基礎？什么東西才是最重要的基礎？怎么樣才能奠定核心的基礎？是要做篩選的，把我們最有價值、最有關聯的前沿知識選進來，同時一定要注重學生素養的培養。用新的評價考查的方式方法推動學生核心素養的提升，尤其是思維能力、問題解決能力為導向的核心素養。不斷提升孩子們的核心能力、邏輯思維、批判思維、想象力和創造力。

本文根據作者在教育部“名校長領航班”周大戰工作室授牌儀式暨校長專業成長研討會上的報告錄音整理，有刪減。

（作者單位：華南師范大學 中國教育學會）