關注方法，演繹精彩小學數學課堂

劉蓉

課堂教學對小學生起著很重要的作用，學生對數學知識的了解，大部分是從課堂中獲取。因此，教師要注重課堂教學，尤其要注意在教學過程中所使用的教學方法。教師要關注教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習動機，進而調動學生的學習自主性，提高學生課堂學習效率，演繹出精彩的小學數學課堂。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生興趣

數學教學中存在著大量的數字和符號，因此有著很強的枯燥性。如果教師只是單純地向學生灌輸、講解，只會使數學課堂更加黯淡。教師必須摒棄這些陳舊的教學方式，引入先進的現代技術，為學生的學習氛圍增添色彩。教師可以借助多媒體現代技術，為學生創(chuàng)設趣味情境，以激活學生學習興趣，調動學生參與性。

例如：在教學“認識多位數”時，教師發(fā)現學生對這些數字非常不感興趣，只是機械地記憶，所取得的效果不佳。于是，教師改變策略，利用多媒體技術將這些內容融于一個有趣的游戲中，以激活學生思維，推進學生參與教學。教師利用多媒體技術，在大屏幕上為學生擺出許多花，教師為每一朵花都起了一個數字名字之后，讓每個學生照顧幾朵花。教師指著“2345，67123”這兩個數字向學生A說道：“同學A你需要負責照顧大屏幕上的這兩朵花，你能告訴我它們分別叫什么嗎？”生A：兩千三百四十五和六萬七千一百二十三。教師就以這樣的方式幫助學生認識、鞏固這些數字的知識。學生都很快沉浸在教師設計的游戲情境中，和老師一起看護這些花。

案例中，教師利用情境的創(chuàng)設，直接吸引了學生的注意力，學生在情境中輕松、愉悅地掌握這些知識。由此可見，恰當的情境創(chuàng)設，能夠有效激活學生的學習積極性，豐富課堂內容，為學生的學習生活增添色彩。

二、設計開放問題，開拓學生思維

以往的教學中，教師不擅長于設計開放性問題，更習慣于設計一些固定模式的練習，這樣的練習雖然幫助了學生鞏固了一定的相關知識，但是它抑制了學生思維的發(fā)展，讓學生的思維變得固化。由此，教師可以為學生設計一些開放性問題，以進一步開拓學生思維，活躍學生思想，促使學生發(fā)展。

例如：在教學“小數的意義和性質”時，教師為了活躍學生思維，促進學生思考，在課堂中設計了一個較為開放的問題。師：我們剛剛學習了小數，180和1.8有什么關系呢？這道題，看似是一個很普通的比較大小的關系，其實不然，它其中包含著很多數學奧秘，等待著學生去挖掘、開發(fā)。很快有學生說180 >1.80，而且大部分學生也都很附和這位學生。但是教師并不滿足于學生們的答案，于是繼續(xù)引導學生思考：它們這樣是大于的關系，你們將這兩個數裝飾一下，看看它們經過你的裝飾之后，會變成怎樣的關系呢？學生都很積極地思考。這時，有學生給出答案。生1：我給這兩個數各加了一個單位，180厘米=1.80米。還有學生說180毫米=1.80分米。還有學生說180克<1.80千克。學生都發(fā)揮自己的想象，結合自己的知識經驗，大膽地思考，最后得到了各種各樣的結果。教師對學生的想法進行了表揚。

教師利用開放性問題，不僅讓學生鞏固了本節(jié)課堂內容，還幫助學生很好地回憶了以前的相關知識內容，最大限度地開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，實現了素質教育的全面發(fā)展。

三、開展實踐活動，提高實踐能力

小學生對很多事物充滿好奇，喜歡親自體驗、嘗試。教師可以利用學生這一點，在教學過程中，為學生創(chuàng)設體驗、實踐的機會，讓學生體驗知識生成的過程，感受數學的無限魅力。教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生能夠有機會動手操作，將抽象的內容變得形象具體化，加速學生的理解，強化其實踐能力。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師為了讓學生對長方體的知識有一個更深刻的認識和了解，引導學生自主探究，在教學過程中組織學生開展實踐活動，讓學生親自體驗長方體知識的生成過程。師：同學們，從你的身邊選擇一個長方體，數一數它一共有多少條棱，多少個頂點，多少個面，然后，量一量那些棱的長短有什么關系，算一算，那些面有什么大小關系。學生在教師布置完任務后，都很興奮地投身于探索中。有學生選擇了自己的數學課本，開始探究，學生發(fā)現這個長方體課本，一共有12條棱、8個頂點，6個面，學生做好記錄后，開始測量每一條棱，在測量的過程中發(fā)現了一些規(guī)律，有一些棱是有相等的聯(lián)系的。學生對自己的發(fā)現感到很驚奇，于是更加主動地投身于探究中，去尋找其中更多的精彩。學生在親自實踐的過程中，了解到長方體的大部分知識，加速了課堂教學的進程，充分發(fā)揮了學生的主體性，提高了學習效率。

教師通過組織學生開展實踐活動，直接解放了學生的天性，推進了學生自主探究。同時在很大程度上加深了學生的知識記憶，提高了學生的動手實踐能力。

總之，在小學數學課堂教學中，有多種教學方法供教師選用。教師不可以盲目地運用這些教學方法，更不可以一直選用一種教學模式，要依據具體教學內容和學生的實際學習情況來選用。在今后的教學中，教師要關注教學方法，注重學生的主體性，促進學生全面發(fā)展，努力構建高效小學數學課堂。

（作者單位：淮陰師范學院附屬小學）